2014年秋期五年级上册语文教学计划

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1、2014年秋期五年级下册语文教学计划教师：何利一、学情分析我班共有学生51人，其中男生26人，女生25人。学生们活泼好动，聪明善良，热爱语文，拥有美好的心灵和善思的头脑，对语文知识充满了好奇和渴望。经过四年的语文学习，他们在各方面都有了很大的提高和进步，自觉性也增强了，有了自主学习语文的愿望和动力。能按老师的要求按时完成学习任务，自理独立能力也有了很大的改变，能遵守课堂纪律，学校校规等。大多数学生能严格要求自己，但还是有一部分学生需要老师的提醒和强调。有少数学生反应慢，不能迅速理解老师说的话并作出反应，比如：惠应林、惠庆阳、李

2、文杰、吕亮炜、周颖等；还有几个学生爱偷懒不完成作业，比如：吕亮炜、张地凌，有个别学生注意力很差，上课不仅搞小动作还去影响别人，比如：张地凌等。也有表现优秀的学生，他们上课专心听讲，积极发言，思维敏捷，反应速度快，比如：王雨润、郭佳钰、喻明月、何蕊、陈晨、高宇航、王君睿等部分学生。通过四年的教育培养，孩子们已经有了很强的集体意识和集体荣誉感。都有为班集体争得荣的强烈愿望，只要有机会都会尽力付出。我班的学生在语文基础上的水平还比较好，学习语文的兴趣比较浓厚，学习主动积极努力，通过四个学年的学习生活，他们已经形成了具有自己特点的学习

3、方法，能发表自己的一些独特的观点和看法，对于写作文也有了一定的认识，在作文中大部分学生不仅能用准确的词语，而且句子也能写得优美，对于构篇也掌握得比较好，大多数学生形成了用日记的方式来记录下一些难忘的事情，较之以前更加的详细和具体。在写话中，能抓住事物的特点和主要的内容来写。但依然存在一些问题，比如说叙述事情不太清楚，不懂得选择有意义的事情来写，写得不够生动和具体，语句虽然通顺但还不够优美。会准确运用常用的标点符号，但是还有些标点不太会用。虽然叙述的事情比较完整，但是不能表达出中心的意思，内涵还比较浅显。但学生有了自信，就一定能

4、以更好的态度去进行学习。有少部分学生学习起来感觉到比较吃力，学习的兴趣就不高，感受不了学习带来的快乐和满足感，觉得学习是一件枯燥乏味的事情，所以教师在教学时就要充分考虑到这些，设计一些有趣的、新颖的、活泼的教学程序，充分调动学生的学习积极性，营造出和谐、轻松、愉快的课堂氛围。能寓教于乐，让学生轻松学习。学生经过四年的语文学习，在听说读写方面进步很大，具体表现在：听、说：平时语文教材中的口语交际难上，发现同学间的水平差异大，自信心强，语言面貌好，但交际的仪态有待加强。读：大部分学生能通过自己的努力把课文读正确，读通顺，读流利，但

5、能读出自己的理解的同学不多，因此，加强朗读训练仍然是语文课堂的重点。另外，阅读理解能力，许多同学有待加强。写：学生的书写习惯好，书写大方、工整、清楚。但有少数几个人的作业不认真。写作：写日记每周写一篇，但有个性的日记少，一些比较好的都是敷衍了事，缺乏质量。在学习态度方面，本班学生思维相当活跃，个性张扬，学习兴趣比较浓，主动性较强。如在课堂上能认真听讲，能按时完成各科作业；课前做到预习新课，并有一定的搜集资料能力，但处理信息的能力还有待培养；课后能做到认真复习；课外能积极参加丰富多彩的语文实践活动，也乐于展示活动成果。但是，一部

6、分孩子学习习惯不够好，心浮气躁。上课时忙着各说各的，不善于倾听别人的观点和意见，对最基础的知识点不放在眼里，缺乏最基本的纪律观念。另外还有几个学生学习态度散漫，作业马虎潦草，特别是回家作业需要家长的督促。根据学生的以上情况，我把教育的重点继续放在紧抓课堂常规和学生口头语言规范上，并加大阅读、写话的训练力度，努力培养学生循环日记、读课外书摘记等积累素材的好习惯。在这个基础上再循序渐进地落实课程标准所规定的要求，努力发展学生各方面的学习能力，提高整体学生的语文素养。其次，教学的着眼点不仅仅停留在语文教学上，而应该从他们的做人和做事

7、抓起，以促进他们的全面发展，使其茁壮成长。针对一些学习比较困难的学生，教师更应该给予更多的关心和帮助，以及学习的引导和学生自信心的培养，经过分析设计学困生转化计划如下：姓名姓别学习困难的原因转化措施惠应林男反应很慢，自觉性差。1、培养该生的学习积极性和学习自信心2、给予更多的个别指导。3、基础知识的复习和辅导。张地凌男上课不认真听讲，学习自觉性差，对于知识的掌握很困难。1、对于在课堂上的学习更严格地要求。2、培养其学习的积极性。3、个别的辅导。4、更多的鼓励激发学习的自信心。李文杰男上课不认真听讲，学习自觉性差亢常吉男知识掌握

8、起来很困难，缺少自信心，理解能力差1、在学习方法上给予帮助，让该生拥有适合自己的学习方法。2、培养该生的理解能力和学习能力。吕亮炜男理解力很差，记忆力不强，对于学习缺少自信心。1、在学习方法上给予帮助，让该生拥有适合自己的学习方法。2、培养该生的理解能力和学习能力。一、教材理