“双师型”教师队伍建设的初探

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1、“双师型”教师队伍建设的初探安徽省铜陵县职业和成人教育中心曹文俊职业院校“双师型”教师的培养是职业教育教师教育理论研究的热点问题，也是职业教育实践亟待研究解决的现实问题。建设“双师型”教师队伍，是提高技能型人才培养质量的关键。我市制定中等职业学校“双师型”教师培养与认定办法，开展中等职业学校“双师型”教师认定工作，以推动全市中等职业学校专业教师队伍建设。一、深入探讨“双师型”教师的基本内涵什么样的教师是“双师型”教师?教育界通常将“双师型”教师的内涵界定为具有教师资格(职称)且具有中级及中级以上专业技术系列职称(非教师系列)的教师，或具有教师职称且在企业等单位工作

2、两年以上拥有实践经验的教师。“双师型”是职业院校教师素质的特色所在，在我国，“双师型”近20年来都是对职业院校教师能力素质的基本要求。但是研究者们对“双师型”教师概念界定的看法和表述不一。一是“双师”说，认为“双师型”就是教师型和技师(工程师)型，即“双师型”教师既要有从事教育工作的理论水平和能力，又要有技师的实践技能，使专业理论课教师技能化、实习指导教师理论化。二是“双证”说，认为凡是持有教师资格证和职业技能证的教师就是“双师型”教师。三是“双能(双素质)”说，认为“双师型”教师是既有作为教师的职业素质和能力，又有技师的职业素质和能力的专业教师。四是“叠加”说，

3、强调“双证+双能”，认为“双证’’是“双师型”教师的外延，“双能”是“双师型”教师的内涵。五是“双职称”说，即要求“双师型”教师既具有教师的中级职称，又具有工程师的职称。六是“双层次”说，认为第一层次为能力之师，即经师(经典专业知识)+技师(精湛专业技术)；第二层次为素质之师，即入师(价值引导)+事师(职业指导)，等等。以上对“双师型”教师概念不同界定的目的都在予给“双师型”教师的评定找到一种可操作、最基本的社会权威标准。然而，对“双师型”教师内涵把握的多样化，既促进了“双师型”教师理论的发展，但同时也成为“双师型”师资培养的阻碍因素。因为理论上认识不一，难能制定

4、出可操作的、行之有效的“双师型’’教师评价标准、培养方案、评聘制度等，导致在实践中“双师型”教师的培养不能满足职业教育发展的需要。因此，深入探讨、准确把握“双师型”教师概念的基本内涵，是建设“双师型”教师队伍的重要前提。实际上，在职业教育办学过程中，无论是社会还是学校，家长学生还是教育管理者，都在抱怨职业院校专业课教师的专业技能和动手操作能力。“双师型”教师在我国的提出也正是基于20世纪580年代中后期职业院校重理论轻实践，专业教师重知识传授轻技能培养与知识应用，师资队伍建设和评价上重理论水平轻实践技能，为加强实践性教学环节，促使理论教学和实践教学的有机结合，适应

5、以能力培养为主线的教育理念的背景。其实，专业实践能力是职业院校专业教师最重要的核心能力，职业院校专业教师理应成为“双师型”教师。从目前的研究成果来看，虽然研究者对“双师型”教师的概念界定的看法与表述不一，但实质不仅是不矛盾的，而且是相当．一致的。也就是说，“双师型”教师要既具备一定理论知识，又具有相应专业实践技能；既能胜任理论教学，又能胜任实习实训指导，而且在教育思想、职业道德、专业素质、组织协调和创新发展等方面有较高水平。即既是经师又是技师，既是人师又是事师。能力素质是“双师型”教师的内容或内涵，证书职称只是“双师型"教师的形式或外延。二、科学制定“双师型”教师

6、的认定标准由于对“双师型”教师概念界定的不统一、内涵把握的不同，在实际操作过程中，教育主管部门、职业院校和研究学者制定或提出不尽相同的标准。一是行政标准，教育部有关文件中提出的“双师素质”教师标准是有两年以上基层生产、建设、服务、管理第一线本专业实际工作经历，能指导本专业实践教学，具有中级(或以上)教师职称。即相关工作经验加教师职称。二是院校标准，天津工程师范学院提出了“双师型”和“一体化”教师的标准。“双师型”教师指既能讲授专业理论课，又有一定实践经验(即具有所教专业相关的社会职业岗位经历、资格或能力)的教师。“一体化”教师是指既能从事专业理论教学，又能指导技能

7、训练的教师。三是学者标准，有人提出“双师型”教师应具备的职业素质标准是“一全”(全面的职业素质)、“二师”(既能从事理论课或文化课教学，又能从事技能训练教学、指导，既是教育教学活动的“经师”，又是引导学生成长成才的“人师”)、“三能”(具有专业理论或文化知识的教育教学能力，专业技能或职业基本训练指导的能力，科学研究和课程开发建设的能力)、“四证”(毕业证、技术技能等级证、继续教育证和教师资格证)。这些标准，有的强调“双师型”教师内在的具体的素质和能力；有的突出外在的硬性的规定和要求。但不管哪种标准，都体现了教育与职业或生产劳动的结合，反映了教师队伍建设的方向。而在

8、职业教育实