浅谈语文教学中的朗读指导

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1、浅谈语文教学中的朗读指导 语文教学的第一任务是让学生学习语言，而读是学习语言的重要途径之一。通过朗读、熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而语文教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导。　一、通过朗读，培养学生的语感。　　现行语文教材中的每一篇文学作品都是经过精心挑选和编排的，注意到知识的系统性和科学性，有着生动活泼的语气、节奏、句式、格调，蕴含着作者的情感意旨。因此，在语文课的教学中，让学生反复朗读，通过朗读、揣摩，有助于培养学生的语感。别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见

2、他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”没有想象，就无从对语言进行感受和理解。因此，在学生朗读时，还要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界。同时，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。当然教学中朗读的形式可以多样，如齐读、轮流读、指名读、引读等等。比如我教郭沫若的《天上的街市》时，我先带读，接着在黑板上划出诗的第一节节奏和标出重音：远远的/街灯/明了，好像/闪着/无数的/明星。天上的/明星/现了，好像/点着/无数的/街灯。我让学生参考，划出第二

3、至第四节的节奏和点上重音。再让学生齐读，要求学生掌握好恬静、自在、清新、乐观的感情基调。学生朗读到“浅浅的天河”时，我让他们想象牛郎织女在天街闲游时的情景，想象他们提着灯笼在走的情景。丰富他们的 想象力，培养好他们的语感。总之，语感培养有着丰富的内容和方法，而朗读则是提高学生语言感悟能力的行之有效的好方法。　　二、通过朗读，激发学生的兴趣。　　让学生在愉快的心境中高质量的学习，我们称之为学习的高峰体验。那么学生为什么会爱上一些老师的课，觉得学起来轻松有趣？恐怕就是该教师善于激发学生的这种课堂学习高峰体验，由此我很主观的认为：一个真正成功的语文教

4、师就是一个善于激发学生学习热情和学习兴趣的艺术家，而朗读就是激发学生兴趣的有效途径之一。课堂上，学生的情绪易受教师感染，特别是范读时，声情并茂，有时加上自创的动作，以丰富的表情，优美的声音去感染学生，这样自然就容易激发学生的兴趣，让他们乐于模仿教师的言行。这是一种激发学生兴趣的朗读方法——教师范读法。除此之外，还有朗读竞赛法、分角色朗读、不断鼓励法等等都可以采用。我教《桃花源记》这篇课文时，先让学生诵读学过的陶渊明诗《归园田居》，学生通过复习旧知识，增强了学习的信心。接着我说；“我国东晋著名诗人陶渊明，他的生活充满坎坷磨难，他处的社会动荡黑暗，

5、但他把希望寄托在美好的憧憬之中，想象出一个与外界隔绝的桃花盛开的和平、宁静、美好的地方，这个地方可以用一个成语来概括，是哪个成语呢?”学生们齐声说：“世外桃源”，我就着学生们的回答，导入课题：“今天，我们就来学习《桃花源记》，共同领略陶渊明笔下的‘世外桃源’”。接着我板书课题和作者，这样以优美的语言，通过学生们的诵读、师生问答，激发学生的学习兴趣，一节课下来，课堂气氛活跃，优化了教学效果。 三、通过朗读，发展学生的思维。　　“在语文教学中，要重视发展学生的思维，促进语言与思维的统一发展。”而这一目标的完成，朗读教学担负着十分重要的任务。通过朗读

6、，把语言文字化作鲜明的视觉形象再现在学生面前，唤起学生的想象，让学生自觉或不自觉地获得语感，引起感情上的共鸣，使学生如见其人、如闻其声、如历其事、如临其境，从而受到教育和感染。　　如在《从百草园到三味书屋》第二段的教学中，我让学生反复的集体或个别朗读，让死的文字变成有声的语言，从而唤起了学生的想象，眼前仿佛出现了菜畦、桑葚、何首乌等优美的景物，黄蜂、叫天子、蟋蟀等有趣的动物，学生沉浸在趣味无穷的情境中，也走进了作者心中的“乐园”；如我教何其芳的《秋天》时，我让学生齐读，他们通过有感情地朗读，沉浸到诗的意境中，脑海里浮现出三幅复合画面：农家丰收图

7、、霜晨归渔图、少女思恋图，表现了既流动而又整合的充满诗意的乡村秋景图，学生们仿佛能听到诗人在深情絮语，仿佛能看见幽谷、农舍、渔舟、牧羊女……，心中充满了对秋天的热爱与赞美之情；再如我教李汉荣的《山中访友》，我让学生“带着满怀的好心情”，带着丰富的想象，走进山林，探访山中“众朋友”—古桥、树林、山泉、小溪……，通过朗读这些自然界的朋友，学生们顿时产生身临其境之感，仿佛看到那充满诗意的画面。　　实践证明，学生感情朗读的水平标志着形象思维的水平，感情朗读能力愈提高，形象思维能力愈发展。所以，在实际教学中要积极引导学生有感情的朗读课文。　　四、通过朗读

8、，提高学生的审美。　　语文教材中绝大多数的范文是文质兼美的。如果说范文创造了“美”，那么教师就应当指导、帮助学生一起对“美”进行创造。语文教学中教师要