以问题调节思维节奏，促进师生双向交流

《以问题调节思维节奏，促进师生双向交流》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、以问题调节思维节奏，促进师生双向交流著名教育家陶行知曾经说过:“行是知之路,学非问不明。”恰当的课堂提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生求知的欲望，而且可以引导课堂方向，开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生情感实现双向交流。它是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。课堂中教师的提问,是讲课过程中普遍使用的一种教学手段。如在《密度》一课的教学时，新课导入时可设计提问:“铁比棉花重吗?”或“体积相等的铁块塑料块哪个质量大?”新知识讲授中要提问:“不同的物质,质量和体积的各自比值是否相等”?

2、讲课的关键处要提问:“密度的意义到底是什么”?讲课中启发点拨时要提问:“同种物质,质量越大其密度越大吗”?在《速度》一节的教学中，讲课突破难点时要提问:“1米每秒和1千米每小时哪个速度更快?”在《乐音》一节的教学中归纳知识时要提问:“乐音的三要素是什么?它们分别是由什么决定的?”物理课上的提问,出现在一节课的各个环节。那么,对提问设计的如何,直接决定着提问的效果,更影响着课堂教学能否达成高效。　　任何一个提问,都应注意提问的目的,提问的时机,提问的问题,提问的对象,提问的方法,提问的语言等几个方面。要达到提问的预设效果,就要对影响这几

3、个方面进行深入的探讨。　　1.任何一个提问,目的都要十分明确。问题直接指向目的,或间接指向目的,但不能模棱两可。为什么要提问,提问以后学生的回答能达到何种的效果,教师在设计提问时要估计的越清楚,越准确越好。　　2.发问的时间要把握的准确且恰到好处。学生已经产生疑问的时机要发问,引导学生从无疑需教有疑的时机要发问,搭桥铺路后引入新概念时要发问。如温度一课的教学,摄氏温标零刻度的规定是冰水混合物的温度,看似无疑了,但它为什么是零摄氏度呢?引入有疑之中,再次发问。　　3.提问问题的设计要符合教学实际和学生认知水平。备课中问题的设计,要针对课

4、堂的各个环节,认知的不同阶段,课堂的不同情景,设计的各不相同,不能都是问为什么。问题的内容越直白,越形象,语句越短越好。忌拐弯抹角,长篇大论,那样会造成学生思维混乱，影响教学效果，淡化提问的作用。　　4.要针对不同层次的学生设计不同难度的问题。面向全体学生的提问,问题难度要选择能代表大多数学生水平的。对学习成绩思维能力一般般的学生,尽量问一些记忆性,陈述性的知识问题,让他们稍作思考,便能回答。刻意让他们有面子,挣回更多的学习自信心。对中等难度的问题,如属于理解性,巩固性的知识,选择中等成绩的学生回答。对难度大,灵活性强的综合性知识问题

5、,要选择优生回答。要让学生通过回答问题,各有所得,都能获得回答正确的成功喜悦心情。5.提问时的表述方式要符合学生思维水平与对知识的接受能力。可用直问与曲问,正问与反问,重问与轻问,追问与连问等提问方式。直问,就是开门见山,直截了当。它的好处是在较短时间内集中注意力分析思考问题。在导入新课,复习巩固环节中,常会使用。如密度的概念怎样表术述?它的单位是什么?常用那些器材测量铁块的密度?曲问,就是从不同的角度,不同的侧面提出问题,问的比较间接和复杂。如:根据密度的公式,物体的质量越大,它的密度值越大吗?这种提问,有助于疏通学生的思路,澄清杂

6、念。　　正问与反问,就是从问题的正面或反面去设问。这种问题,可以使学生从问题的相互对立的层面思考和加深理解,它能培养学生的逆向思维能力。如正问:生活中摩擦会给我们带来些什么?反问:假如地球上的摩擦全都消失了,会是什么情景?再如,温度升高的物体,可能是吸收了热量,但物体吸收了热量后温度一定升高吗?　　以上几个方面对提问的效果有着较大的影响,但也还有些不常见的因素,对提问的效果仍有影响。如提问也要与时俱进,如问题“普通照明灯泡用久了为什么会变黑”,以前这种现象常见,现在随着节能灯及各种新型灯具的大量普及,学生已很少能见到普通白炽灯泡。因此

7、，提问与举例还应注意不断调整变化，以适应时代发展。总之，正确恰当地通过“提问”不但可以引导学生主动参与到学习中来，而且还可以克服教师在课堂教学中“满堂灌”的现象，更好地体现学生的主体地位和教师的主导作用，以达到提高学生综合素质的目的。