2016-暑假培训有感

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1、2016暑假培训有感黄河涯第一中学顾立美2016年7月12-17日，我有幸赴杭州参加了“全国中小学教研组长、学科主任、骨干教师专业成长研修班”的培训学习。这次培训内容丰富，形式多样,收获很多。在四天的讲座中，给我留下最深刻印象的是中学特级教师，硕士生导师、杭州文晖中学校长，拱墅区教育局副局长赵群筠的《找回研修主体——指向教师执教能力的实践研修》的讲座。赵老师的讲座，使我体会到，在实践研修中，最核心的活动并不是导师的报告讲座，而是学员们围绕某一专题而展开的具体的研究与实践，因为，这才是提高教师教育教学执行能力的有效途径。学员们在接近真实

2、教学现场的任务面前，才会表现出很强的探索欲。也许大家的研修成果会因个体能力的不同而有些差异，但他们都会有自己的思考与研究，都会在与伙伴的合作研磨中，在实践中通过完成研修任务快速成长。赵老师的研修模式也启发了我，老师们并不是靠专家的传授和指导而成长的，他们获得成长的最重要的方式，应该是以积极、正确的方法研磨课堂教学的行动。培训在此中的作用，主要是方法的启示与观点的影响，氛围的营造与个别的析评。教研活动并不是培训者向老师传递各种观念、知识、方法的活动，而是我们激发老师开展研究探索并给与适时指导。赵老师的培训理念和方法更是别具一格，让人佩服

3、。赵老师用她那充满诗情画意的语言把她的新颖的培训理念和智慧的培训方法向我们娓娓道来。她在前言中呈现给我们的培训理念是：教师培训与教研活动都有一个必须突破的“门”，必须回答一个问题：“教师是怎样实现学习的？”改进教师研修活动有一个必须的行动，那就是“找寻教师研修的主体”。其中，解释门的时候，还借助了龙应台的许多著名语篇，形象生动，语义明确，感人至深。由此，赵老师开出了四道“秘方”：1、“我们”调查教师的需求、2、“我们”认真选择研究主题、3、“我们”精心策划活动过程、4、“我们”关注活动生成。赵老师从教师的需求实际和习惯方式，创造性地设

4、计参训教师研修的具体内容及形式。赵老师的“手法”可谓是充满智慧型的。“手法”之一是“从教师最需要的地方入手”。在《浙江省义务教育教学管理指南（试行）》中有一条是这样阐述的：“教师研修的重点是执教能力和学科专业素养的提高。研修活动要重视引导教师理解和掌握学科教学规范，提高课堂教学的设计与实施能力。研修的内容包括解读课标和教材、教学设计、课堂教学、作业布置与批改、学生学习诊断、学业辅导、过程性评价、考试命题研究等。”因此，他们把培训的重点从聚焦课堂转移到关注教育教学全过程。赵老师从备课这一环节入手，首先指出教师备课时常见的一些问题：1.对

5、教学参考和教学资源的依赖性；2.过于突出教师的解读，而忽略了学生的体验；3.教学设计中过多的挖掘和链接，学习思考难以充分展开；4.教师的学科视野相对狭窄；5.教材本身的功用没有得到有效的发挥；6.异化的集体备课没有起到研讨交流的作用。那么，怎样来解决这些问题呢？赵老师有高招：采取“独立备课”的做法，“将课标、教材解读进行到底”。具体做法是，把老师集中在一起，分别独立构思课堂框架，形成一次教案；讨论交流与点评；分别改进自己的教案，形成二次教案；开放网络，允许搜索，并提供该课文的部分资源，供教师钻研浏览对照资料，分别思考改进教案，形成三次

6、教案；就三次教案的形成及资料浏览中的启发之处，写一篇千字的体会。这是一天的教研内容。这种备课的特色是：以“自我”的角色进入文本；以“非我”的角色进入文本；适当地参考《教师教学用书》；有选择地选用相关材料。教师的任务是把教材读“厚”，再把教材教“薄”！然后进入课堂教学环节。赵老师先明确指出了课堂教学存在的三道“坎”：一是深入解读课标和教材；二是把解读转化为教学设计；三是把教学设计展开为具体的、丰富的教学活动。而课堂教学这一环节的研修就是以实际的行动来诠释教学设计，实现教学目标，寻找课堂体验，研磨现场教学处理，提高教学实现能力。如何实现上

7、述目标呢？赵老师的两个妙招令我们耳目一新。首先，以“同课异构”，让教师进课堂实现自己的教学设计。再以“同课同构”，观察研究课堂教学的实现。“同课异构”关注教学设计能力，强调了老师文本解读的个性和教学设计能力，执教者在相互碰撞中激发灵感，并收获启发。“同课同构”的教研形式更多的是关注了课堂教学能力的呈现和提升，追深了教学设计的“动态落实”曲线过程。第三个环节是学生的学习指导，包括作业布置与批改、学生学习诊断、学业辅导、过程性评价、考试命题研究等。赵老师注重引导老师从关注教师的“教”，转向到关注学生的“学”。以作业布置为例，她将老师分成四

8、个小组，每组研究七年级、八年级语文下册的某一单元的各两本练习册，思考完成四项任务。①结合课程标准透视作业意图；②研究作业的有效性和优劣性；③梳理有效作业的特点；④思考如何设计、整合作业。对于看似简单的作业布置，赵老师也扎