综合实践活动课程实施现状分析

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1、综合实践活动课程的实施策略探索福建省普教室周锋2012年6月16日一、综合实践活动课程与学科课程之关系（一）课程连续体说单学科探究活动→跨学科探究活动→综合实践活动（二）三足鼎立说学科课程综合课程综合实践活动课程（或研究型课程）二、综合实践活动课程的性质与特点整体性：人的个性具有整体性，个性发展不是不同学科知识杂汇的结果，而是通过对知识的综合运用而不断探究世界与自我的结果。实践性：以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，而非在学科知识的逻辑序列中构建课程。开放性：面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要。自主性：综合实践活

2、动充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生的自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。他们自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的学习、探究和工作。生成性：每一个活动都是一个有机整体，而非根据预定目标的机械装配过程。对综合实践活动的整体规划和周密设计不是限制起生成性，而是为了使其生成性发挥的更具有方向感、更富有成效。三、综合实践活动课程的理念综合实践活动课程的开发与实施基于如下基本理念：（一）坚持学生的自主选择和主动探究，为学生个性充分发展创造空间（二）面向学生的生活世界和社会实践，帮助

3、学生体验生活并学以致用（三）推进学生对自我、社会和自然之内在联系的整体认识与体验，谋求自我、社会与自然的和谐发展四、综合实践活动课程的目标总目标通过实践学习、探究学习、体验学习等开放性学习方式，在生活和实践中获得积极体验和丰富经验，提高对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，发展科学精神、创新意识与实践能力，形成强烈的社会责任感与良好的个性品质。具体目标亲近并探究自然，增进对自然的认识，逐步形成关爱自然、保护环境的意识和能力；积极参与社会和服务社会，增进对社会的认识与体验，发展社会实践能力和社会责任感；掌握基本的生活技能，发展认识自我的能力，

4、养成积极而负责任的生活态度；学习解决问题的基本方法，发展主动获得知识和信息的能力，养成主动探究的态度和习惯。五、综合实践活动的内容四大领域研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术教育、劳动与技术教育。“研究性学习”作为综合实践活动的基础，倡导探究的学习方式，这一方式渗透于综合实践活动的全部内容之中。另一方面，“社区服务与社会实践”、“信息技术教育”、“劳动与技术教育”则是“研究性学习”探究的重要内容。六、综合实践活动课程的实施问题透视综合实践活动课程在推行过程中碰到了许多新的问题和困难，制约着综合实践活动课程规范化、科学化的进程。归纳起来，问

5、题主要集中在如下几个方面：1．教学内容教材化2．教学方式学科化3．教学管理松散化1.教材化问题综合实践活动采用的是没有教材的活动课程形式。它让学生直接面对生活本身，在一个真实的的生活情景中寻找感兴趣的问题，运用所学的学科知识和生活经验来开展探究活动。这样一个探究活动的意义不在于孩子最终研究出的那个结果，所关注的不是向学生呈现什么，而是让学生通过对所处现实生活的探究来获得对自然、社会和自我的认识。案例“蚂蚁”往往是许多儿童感兴趣的探究事物，但儿童的探究方式却有所不同。一个探究小组利用网络搜集了很多有关蚂蚁的知识，包括蚂蚁的种类、分工和交往方式等

6、等。同时通过阅读百科全书，他们还了解到蚂蚁是靠自身分泌的气味找到回家的路的。他们掌握了同蚂蚁有关的多方面的的知识。另一个小组则采取了另外一种思路：第一，他们在校园中全面搜索，仔细观察，以所在校园为样本，试图发现居住地区部分蚂蚁的种类；第二，他们对本地区不同种类蚂蚁的外形作了区分；第三，他们以校园中最常见的褐色小蚂蚁为研究对象，自建了一个蚂巢，作为他们的蚂蚁研究基地。第四，他们利用自建的蚂蚁基地，对同学们所提出的各个问题一一展开探究，并作出结论。2.学科化问题在综合实践活动课程中，研究性学习、社区服务和社会实践、劳动与技术教育、信息技术在本质上

7、不是课程的内容，而是学生的活动形式。但在实践过程中，许多地方和学校把综合实践活动课程分为研究性学习、劳动技术教育、信息技术教育、社区服务与社会实践等四门课程分别地进行开设。其次是将研究性学习演变为新的学科竞赛。把综合实践活动课程理解为培养“小科学家”的课程，把综合实践活动课程当作是面向少数“尖子”学生的课程，大多数普通学生只是做“观众”。还有的人认为综合实践活动课程是城市学生的课程,广大农村学生无法实施等等。以上种种学科的思维方式瓦解了综合实践活动课程的本真价值取向。3.松散化问题有的学校或教师认为课外活动课程就是综合实践活动课程，将学校开设

8、的“科技类活动课程”、“兴趣小组”、“文体活动”、“校传统活动”等松散的研究活动作为综合实践活动课程。学生没有带着问题去探究。其次是教师越俎代庖，大包大揽活动过程，