数学学困生的有效转化策略[1]

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1、浅谈如何有效转化小学数学“学困生”数学存在学科性强、逻辑性严密等特点。本人在教学过程中发现，小学数学学习的分化现象随着年级的升高逐渐明显，特别在四五年级表现尤其突出，大量“学困生”就是在这阶段产生的。转化数学“学困生”，使他们掌握一定的数学知识，形成必要的数学的技能，是我们数学教师应尽的义务和责任，也是每一个数学教师努力追求的目标。“学困生”探究其成因是多方面的：有家庭的；有社会的；有智力方面的；也有非智力方面的；有先天的；也有后天的。下面就数学“学困生”的转化工作谈谈自己的粗浅看法：一、对“学困生”的认识（一）“学困生”的含义所谓“

2、学困生”，至今还没有一个科学的界定和严格的划分标准，在我国教育界，通常是指要达到课程标准合格要求还存在一定程度困难，学习不努力成绩较差，思想不求上进，品德较差或者两者兼而有之的学生。（二）“学困生”的类型根据“学困生”的含义，通常可分为以下几个方面：智力不良型、认知缓慢型、内驱力不足懒惰型、客观致困型、沉默自卑型、逆反心理型。二、“学困生”形成的主要原因（一）家庭原因俗话说：父母是子女的第一任教师，一个人从小生活的家庭环境，对他今后各方面发展的影响很大。家庭的经济地位、文化教养、人际关系乃至家庭气氛等，都对孩子起着潜移默化的长远的作用

3、。（1）溺爱。现在家庭中孩子越来越少，爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆六个大人围着一两个孩子转，孩子成了家庭的中心或主角。这种社会现实造成了家长对孩子溺爱有加，百依百顺，养成了孩子怕苦、怕累、怕难、贪玩、依赖性强、骄横、任性、惟我独尊的性格，学习上肯定也怕苦怕累。（2）纵容。部分家长离家工作，常年在外，没有时间和能力关注孩子的学习；另外部分家长自身文化水平较低，想管却心有余而力不足；还有部分家长认识不正确，认为学习用处不大，能识字就行，文化多少都是打工，把主要精力集中在孩子的吃、穿、用上。最后都造成了家长对孩子学习的纵容。（二）自身原因（

4、1）学习习惯差。学生在升入小学后学习环境和内容都是崭新而陌生的，在课堂上，注意力不集中，没有较强的自我约束力，遇到较难一些的练习就自动放弃，他们在面对突然增加的众多学科束手无策，对教师提出的问题、布置的练习漠不关心，他们缺乏积极思考的动力，不能积极参与课堂活动。（2）行为习惯差：对待课堂练习和家庭作业的态度很不认真，马虎应对，不会的就抄袭了事，解题过程没有逻辑性，不能正确地运用定理、公式，只会死搬硬套，不能正确地对待自己的作业或试卷。有的学生难以约束和克制自己的不良行为习惯，学习效率很低，长久之后变得无责任心，不肯承认错误，无所谓成绩

5、好与坏，甚至扰乱课堂纪律。时间一长逐渐变为“学困生”。（3）缺乏自信。作为“学困生”，学习上过多的依赖他人，没有养成良好的学习方法，独立的学习习惯。他们在学习上肯定不能使家长、老师满意，因而只要遇到个人功课，他们就垂头丧气，没有一点自信，哪怕是极容易的，他们也怕做不好，不是抄别人的就是不做，导致学习越来越差。（4）智力欠缺：有一部分学生智力发展低于同龄其他学生平均水平，他们记忆困难，理解缓慢，对于知识不能变通；“学困生”往往感知整体性差，对数学题的知识结构和形式结构的感知不精确，往往只注意一些孤立的现象，忽视数学间的内在联系与隐蔽条件

6、的分析，因而容易产生解题失误。他们愿学、乐学，但结果往往是在学习上花的时间比其他的学生多，而成绩却远远不如他们，在学习上处于持续困难的状态。久而久之变为“学困生”。 （三）学校原因素质教育虽然实施了多年，但仍然有相当一部分学校仍以“应试教学”为教学核心，把考试分数作为衡量学生好坏的唯一标准，把学生考试的分数多少或升学率高低作为衡量教师工作业绩的唯一标准。加上部分教师的教育理念不够新，与素质教育的实施相悖，教学中采取“填鸭式”、“管束式”、“保姆式”等落后的教学方法，结果导致教师布置的作业过多，压的学生喘不过气来导致学生怕学，教学中学生

7、的主体地位得不到体现，主动性全无。有的老师对于犯错误的学生严厉训斥和指责，甚至有体罚和变相体罚的现象发生，有的老师对学生表扬得不合理，批评得没理由，有的老师对全体学生不能一视同仁等。最终导致师生关系的不融洽和，久而久之，学生产生逆反的心理形成“学困生”。总之，的出现不是一朝而就，而是慢慢变化而成，有家庭因素、学校因素、个人因素，因此，只能根据“学困生”具体情况做好转化工作，才能大面积提高数学教学质量。三、“学困生”的转化策略造成“学困生”的原因有很多种，大致有来自家庭的、社会的、学校的、自身的。其中重要的是自身的原因。有大部分“学困生

8、”都是因学习习惯不好，学习方法不当，放在学习上的时间或精力不够而造成学习成绩不理想，失去学习信心，成绩再差，形成恶性循环。可见，提高“学困生”的自信心很重要。（一）家校联合，形成帮扶合力。学校可以通过家访、家长回访学校等