学困生转化的有效方法与策略

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1、《学困生转化的有效方法与策略》 [课题研究对象]五、六年级学困生 [课题由来]随着新课程的不断深入，对学生学习数学知识的能力和要求不断提高，许多学生学习数学存在困难，久而久之，导致态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心。面对学困生，教师需要在教学中采取行之有效的转化策略，而这就需要教师深刻理解、领会新课标关于“为了每一个学生的个性发展，要着力做好学困生的转化工作”的目的和要求，这对提高数学学科的教育质量，有着重要的意义。因此，将他们作为研究对象，对他们的学习状况进行关注，看能不能在我们本学期的努力下，改变他们的学习态度，提高他们的学习成绩。

2、[研究方法]文献法、观察法、课堂测试法、定期谈话法、精神激励法、以情感化法、行为引导法等。[研究过程]这一学期来，我们将五、六年级中的十几位学习困难学生作为我们的研究对象，对他们的学习态度及学习状况进行全面监控，对自己的教学方案和教学评价作出调整，有针对性地给予他们帮助与指导，发现问题总是及时摸清症结所在，然后对症下药，做好家校间的桥梁和纽带，经常进行思想教育。研究过程大致经历了以下几个阶段：8一、理论研究：认真学习《做最好的老师》《走出教育误区》、《宁夏教育》《小学数学》《有效教学和谐课堂》《教学参考书》等书，有针对性地学习基础

3、知识和摘录了其中一些有关教育教学方法，对我的研究起到了很好的引领作用。二、行动干预：1、密切关注学习过程；2、培养良好学习习惯；3、经常进行思想交流；4、家长端正学习态度；5、培养有益兴趣爱好。三、具体做法（一）、教学过程：突出一个“情”字8新课程主张面向全体，这就是说要努力创造“均衡教学”，因此作为教师应当把更多的爱倾注在学困生身上，以真情的爱唤醒沉睡的心，以此来点燃他们自信的火种。使他们获得克服缺点的勇气和信心。我班新转来一个叫许俊鹏的学生，他不喜欢数学，做数学作业很马虎。我观察了一段时间后，发现他原来是因为“讨厌”以前的数学

4、老师对他很“凶”而“讨厌”学习数学。知道了原因后，我在教育他的时候，就特别注重以“大朋友”的身份去接触他，以耐心的教育方式去对待他。“功夫不负有心人”，我的爱心和微笑，几周之后赢得了他的信任，师生间的距离逐渐拉近。有了第一步的成功。我还在生活上、学习上对他多加“关心”。例如在课余时间谈话的时候不时地“考一考”他，培养他的数学细胞；叮嘱家长回家后多与他谈谈学习上的收获。这种方法不只是一两次，而是几乎每两三周就要进行和他沟通和家长沟通。这样许俊鹏逐步恢复并增强了对数学的兴趣，学习成绩也得到了提高，中期考试75分，期末测试达到82分的成

5、绩。像这样的学生还有高博、丁磊鑫、郭正飞、张萦萦、南彤等好多学生在我们这样的教育教学中有了明显的好转。（二）、教学速度体现一个”慢”字为了顾大局，也就是为了学困生能够跟得上，我将教学的内容放的很慢，经常在正常的课时安排中，总是多出一课时来巩固所学习的内容，为了是接受慢的学生不掉队子，每个教学内容走的扎实一点。尽可能的使每一步走的扎实一点，从不搞题海战术来靠学生的大量的练习获得知识的方法。这样学困生就相应的和好学生减少了差距，不过这个过程很慢长，我们正在用这种方法一如既往的坚持。（三）、教学内容：体现一个“异”字学困生一般情况都由于

6、知识系统某项残缺，造成学习新知的障碍，因而教师必须完善他们的知识结构，教学活动要适应学生的个性，目标弹性化，知识层次化。（1）目标因人而异。教师根据学困生的实际情况，放低要求，适当补“困”，掌握学困生的最近发展区，创设一个“小目标”，使学困生在短期内能达到小目标要求，体验成功的喜悦。8（2）作业因人而异。作业布置要有梯度，每次作业都适当安排基础题、扩展题，思维训练题等。优等生可选扩展题、思维训练等难度较大的题目做，而“学困生”起，初则可选基础题做，慢慢地根据其基础题的完成情况而适量提高要求。不断鼓励他们，引导他们向扩展题、思维题“

7、跳一跳”。让学生在“跳一跳”的过程中不断地提高学习能力，获得学习的乐趣。（3）分层次练习。   根据一节课的教学目标，练习设计分为“选做题”和“必做题”两类。“选做题”难度较大，只要求那些中等以上程度的学生完成。首先，要求全班学生完成基础练习，然后逐步提升、增加难度。让达到前一目标的学生先踏上一步，做后一层次的练习，教师则集中精力个别辅导学困生。这样，学习困难的学生可以顺利完成基础练习。难题不会做也不要紧，听完讲评再做，不会感到有很重负担，学生对这种弹性练习布置很感兴趣，各种水平的学生都有所得，有所进步。   （4）分层次布置作业

8、。 布置作业时要做到让学困生巩固基础建立自信心，让中等生能跳一跳够得着，让学习优秀的学生的潜能得到开发。让作业充满鲜活的个性，改变过去那种统一内容、统一格式的模式，注意学生能力差异、兴趣差异，使作业形式多样化。这样的作业让学生有选择余地，更能发挥学