心平气和倾听花开的声音

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1、心平气和倾听花开的声音暑假时，无意中翻出一张曾经和六年级毕业班孩子们合影的照片，这些孩子现在应该在高中学习了，想想当年和他们在一起的快乐时光，真的仿佛还在眼前，在他们身上，我真正感受到教育的期待与幸福。连送两届毕业生，很习惯与少年交流，回想起让我新接手一年级时，看到这些闹哄哄的小孩，我心里象猫爪一样烦，他们的学习习惯、学习态度、学习方法暂且不提，就是天天风喊风闹就让我疲于应对。一年级的上半学期，大家都知道，那是老师和学生最艰难的时期，作为班主任我总是忙乱的、嘈杂的、紧张的，嗓子总是嘶哑的，甚至说不出话。几

2、天下来我不由得牢骚满腹，急躁不安、心急如焚，它很难和“心平气和”这四个字划上等号。其中的苦乐，确实是不能和没交低年级的老师交流的,过去我只是觉得低年级孩子可爱，低年级课堂有趣。但是当我真正走进低年级课堂的时候，我的头都快炸了。比如说那些小不点儿们在课堂上一会动一会动的，我课上有一部分时间是在组织课堂纪律，我辛辛苦苦制作课件，想象把课上的有趣精彩，学生根本不买帐，只看里面的热闹，根本不听我精心设计的问题。这让我很是烦恼；还有更烦恼的是学生有什么事情都要来报告老师，下了课，你还没来得及喘口气，“老师，某某打我

3、了。”“老师，某某他拿我东西不还。”“老师，某某他不和我玩。”“老师，我的**不见了”……诸如此类，常常不等你回答人就走了，很多时候孩子就满足于让老师知道，往往弄的你一个头几个大；更让人愁的是学校一有什么活动，往往要老师亲力亲为：孩子们还小呀，不会呀。手把手的教会明天一来又不会了，诸如此类的花费作为一年级老师的我很多时间精力。真想找校长谈谈换个年级，但又感觉不妥，因为校长毕竟是全盘考虑学校工作，为什么去给校长找麻烦呢?就这样烦闷的情绪伴随了我一段时间。有一天我看到了《心平气和的一年级》这本书，我连忙买下，

4、促使我买下这本书的理由不仅仅因为它有一个温暖的书名，更重要的我渴望从中汲取教育的真谛与力量。《心平气和的一年级》这本书以每日记载的随笔方式向我们历数了薛瑞萍老师在第三次带一年级时的点点滴滴，或滔滔不绝的长篇感悟，或随心而发的三言两语。逻辑构架层层递进；实践、理论相通相容；正副标题自由灵活、意旨含蓄；网贴语言亲切流畅，极富感染力。作者薛老师在安徽合肥的一所小学任教，是一个爱读书又爱教书的普通教师。因为爱孩子而做教师，因为爱读书而教孩子读书。该书由“走向平和”、“请跟我来”、“平和也辐射”、“聆听大师”四个部

5、分组成。第一部分“走向平和”。洋洋九万余字，作者以日记体形式真实地记录了其每天的工作历程。第二部分“请跟我来”。作者以书信体形式向读者呈现了一年级第一学期21周的与家长交流的21封书信。第三部分“平和也辐射”。辑录了(一)山东常丽华和她所带的30名学生及家长的故事；(二)南师大教育学博士王丽琴的理性思索。第四部分“聆听大师”。这既是作者个性化的阅读和阅读表达，也是她教育理念、教育思想、教育行为方式方法的理论支撑。阅读着这本《心平气和的一年级》，仿佛又回到了一年级第一学期，当我走近了薛老师和她的孩子们的时候

6、，我终于找到了着属于一年级的“心平气和”。一则则短小精悍的教育日记，一个个朴实无华的教学故事，折射着教育的真谛，没有大套大套空洞的理论和抽象的概念，只是一本原生态的教育随笔让我爱不释手。书中许多观点和做法值得我们学习和借鉴：1.教学要慢慢磨，要给学生慢慢悟的时间。孩子千般种，个性千般样。我们不可能让所有的孩子都要向我们要求的那样，这也是不现实的。尤其一年级的教学要慢慢磨，要给学生慢慢悟的时间。孩子思维的大门需要慢慢打开的。更何况他们的学前教育是有很大差异的。比如说：一年级孩子第一道难关就是学习拼音，枯燥的

7、拼读常让一些孩子望而怯步。在课堂上，就需要教师运用语言的魅力来使得孩子们对拼音动情。“清晰简练、生动鲜明的语言会使学生对你的每节课心存期待……无论教学辅导手段多么发达，语言永远是教师联络情感，传授知识的最重要的方式”简单的真理，孩子们的兴趣有助于他们强化记忆。在课堂上，常感觉孩子们学的还可以，可是那都只是暂时记忆而已，回到家不少孩子往往就糊涂了。对这，教师急不得，边教边复习，让孩子们在一遍遍的在重复中巩固熟记。但其中教师不能放松的是要让孩子养成每天复习的习惯。回想上学期，课间有限的时间就奉献给了他们，每天

8、除了上课批作业就是听他们读书，常在筋疲力尽之时骂自己：想不开，累死活该。其实，静下心来想想，确实不用如此，这么多年教下来，没有哪个学生到最后还是不会的。只是早晚的事情。于是告诉自己：不在被学生拖着。慢慢来，给他们慢慢悟的时间。正如苏霍姆林斯基等大师的理论潜心揣摩和领悟的那样----“心平气和地对待学生，对待孩子。让我们慢慢来吧。我们原本准备用一生的时间来爱孩子的——不是吗？方式过急的时候，只能让孩子惧怕学习。还可能铸成一生难以