浅谈小学英语小班化教学反思

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1、浅谈小学英语小班化教学反思来高庄则中心小学已有两年，我是和学校的英语小班化教学模式共同成长的。从一开始对小学英语教学的不适应，到现在慢慢的转型。这两年来，要求自己完全像一位新教师一样，一切从零开始起步，看到同学们一天天的进步，教研组成员之间的默契配合，以及英语小班化自身的魅力，我收获更多的是充实、欣慰和高兴。现将自己的一年来的教学心得与大家分享：一、小班化英语课堂教学的主要特点1、学生人数的减少，大大增加了师生之间、学生之间交流的时间。学生操练英语的机会显著增加，学生的英语活动频率也显著增强，从而

2、明显提高了教学效率。在现阶段，课堂仍然是学生应用英语的最主要场所和环境，师生之间的语言交流是学生进行语言实践的最主要机会。在小班化教学环境下，学生运用英语的频率和机会大大增加。2、教师对每个学生的关注程度得到提升。这种新变化符合小学生渴望被接纳、被注意的心理需要，有利于学生形成自信、健康的心态。3、学生与学生之间互动合作机会增多，学生间互动互补的效应增强。就是要让学生教学生，“即知即传”。学生一面学，一面教，其教育力量有时要超过教师所起的作用。小班化教学为学生之间的互动伙伴关系的形成提供了可能。我

3、在平时教学时一般采用3人一组的小组合作，小组各个成员之间会进行互帮互助。4、改变传统座位形式。教师可根据不同的教学内容，改变座位排列方式，使课桌摆放与教学有机的结合起来，我一般会采用以下几种方式：A组围坐式：既可以增加生生交往密度，又培养学生间合作意识；B秧田式：测查时不受外界干扰，成绩比较真实；C圆桌式：既有利于集体讨论，又能培养学生阐述个人观点的能力和勇敢的精神；排队式：辅助学科教学；D“U”字形：去掉课桌适合于口语交际课和游戏法教学；......多样化的课桌摆放除增加学生的新奇感外，也使每个

4、学生有更多的机会处于活动的中心地位，均衡得到教师关怀与指导，缩短了师生、生生间心理与空间的距离。有的学生甚至可以不举手直接起来回答问题，在不变的教学时间内增加了学生的发言机会。小班学生比大班学生的锻炼机会猛增了几倍，使教学活动在相应的课桌摆放形式下获得最大效益。5、角色教学更加生动形象，学生参与度更高。英语中有大量的对话练习和短剧，这些教学内容如果采用角色教学策略，效果将非常好。学生参与的热情高，非常投入，留下的印象深刻，最能充分地体现“在用中学”的英语教学原则。它给小班的学生提供了自我表现的机会

5、，使他们能充分体会到学习英语成功的喜悦。小班化教学增加了学生个体参与活动的时间。上课发言的机会要比大班学生大的多，使学生对生活的好奇心，求知欲望得到了展现，教师也能在指导过程中发挥因势利导的作用。无论是四年级还是五年级的学生，他们最喜欢，最期待的环节就是课堂上的show-time.二、目前小班化英语课堂教学存在的主要问题及应对措施1.学生英语水平悬殊须分层。在平日的教学过程中，我们不难发现，我校学生英语水平的差距越来越大。有些学生受家长重视，参加多种形式的英语培训，如新人类英语、小星星英语，他接受

6、能力会强一些。教师授课的内容对他们来说太浅且速度太慢，已不能满足他们的需要而造成了他们“吃不饱”。因此在课堂中，显得索然无味、无所事事，有时这部分学生还会影响课堂纪律。与之相反的是有一部分学生和家长没有意识到英语的重要性，他们认为在小学阶段只要学好数学、语文就可以了。于是随着年级的增高、学习内容的增多和加深，他们感到教师的授课内容偏难且速度太快，跟不上老师的步伐，时间长了，对英语就失去了兴趣。为此，我觉得很有必要根据学生的实际水平实施“分层教学”，做到既不压制学习基础好的学生，又不放弃学习基础差的

7、学生，使各个层次的学生都在自己原有的水平上有所提高，使更多的学生体验到成功的乐趣。这样，培养更多的优秀生，尽可能多地转化学困生，也就不是一个口号了。2.小组合作机制的完善目前，在小班化教学环境下，开展日常教学活动的比较常见的形式是，学生在课堂上按马蹄形、方块形、三角形等形状组合成若干小组，每组选举一位小组长，由组长带领组员们参与诸如讨论、竞赛、表演、模仿、游戏等活动。学生在活动中必然会互相交流、互相配合、互相争论、互相品评，互相传递和填补彼此的信息差，共同经历成功和失败，共同体验喜悦与沮丧。但教师

8、有时会迫于时空的限制只让个别学生有活动和展示的机会，活跃于小组中的也永远是那些发言积极的同学。这就需要我们教师创造条件让各层次的学生均有所得，有所提高，从而提高学生学习英语的整体兴趣。众所周知，我们在平时的教学活动中往往会刻意设计一个小组合作环节，但是实际操作下来后却毫无效果，完全是形式上的。我们教师具有较高的教学组织能力。实行小班化教学，使得课堂教学的教学环节增多，教学形式更趋多样，师生、生生之间的互动交流大大增多，这就要求教师在课堂教学中要善于管理、善于组织、善于控制，力争做到