浅谈课堂提问在历史教学中的作用和运用

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1、浅谈课堂提问在历史教学中的作用和运用历史教学方法的改革是为了培养学生的学科能力，随着教学方法的不断革新，投影、录象、电影、电视以及电脑等现代化教学手段纷纷进入课堂，不仅增加了历史课的生动性、直观性，调动了学生的学习兴趣，而且一改历史教师一本书、一张嘴、一只笔教学的传统形象。但是由于地区间发展的不平衡等原因，现代化教学手段在广大学校、特别是在农村学校一时还难以普及，传统教学方法仍占主要地位。在这种情况下，如何改革教学方法呢？我认为充分发挥课堂提问的作用是改革教学的有效途径之一。一、课堂提问的基本模式及理论依据课堂提问

2、总的来说有两种基本模式，一是教师通过教学设计直接提出问题，让学生带者问题学习、思考、讨论，然后教师进行指导和释疑。二是教师运用教学技术创新情景，启发学生发现问题、提出问题、解决问题。课堂提问运用的基本目的，就是通过问题的展示，对学生进行深刻思维，灵活思维，创新思维和批判思维的培养，帮助学生在学习过程中认识、理解、掌握历史唯物主义和辩证唯物主义观点。所以（1）必须确立教师是主导，学生是主体的观点。想上好一堂课，必须在教学中进行必要的“双边”活动，教师发挥主导作用，恰当地引导学生进行思考。但教师设计问题一定要注意“恰当

3、”，即要符合学生实际。（2）要明确教学中，教师的作用是让学生无疑而生疑；有疑而思疑；解疑而心悦。亚里士多德说过：“思维自惊奇和问题开始。”提问是激发求知欲，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的重要途径。“疑为思之始”有疑才会有思考，才会有探究，才会有钻研。二、课堂提问的运用程序如何进行课堂提问呢？一般可采用两种方法，一是教师就本节所要讲的全部内容设计若干问题，学生带着问题通读课文，同时解决时间、地点、人物、过程等知识点，读完后再逐个解决刚才设计的问题。这种方法，知识的整体性强，但阅读量太大，问题一次性提得太多，太

4、集中，不易对课堂进程进行控制。难以达到训练同步，板书与讲解同步。课堂气氛不均衡，学生也易厌倦，更主要的是时间分配难以掌握，导致课堂教学任务不能完成。二是根据知识结构，把课文划分为几段或几个题目，以每段或每个题目为单位提出问题，让学生阅读，读毕解决问题，逐次进行教学，最后整体总结。这种方法阅读量小，不存在前种方法的缺点，特别是能突出重点内容进行，提问方式可采用学生主动回答或教师点名回答。这两种方法前者节省时间，但只对优生有利，不易调动差生。后者有不易发挥优生的优势。可二者结合，如先教师点名回答，然后再让其他学生主动加

5、以补充或纠正。三、课堂提问问题的设计及遵循原则教师一讲到底实行“满堂灌”，固然无助于学生能力的培养。但是片面追求表面气氛的活跃，实行一问到底的“满堂问”，同样不适宜。怎样设计课堂提问，发挥应有的功能呢？首先要难易适中，及问题必须符合学生知识水平和接受能力。太难，学生“听而生畏”，百思不解，会抑制探索的积极性。太易，学生不假思索，随便回答，久而久之就会懒于动脑，导致学生思维松懈。其次要数量适度，太多过滥，学生应接不暇，无思考余地，提问就失去了意义。反之问题过少，又会成为“满堂灌”。课堂提问还应遵循以下原则：（1）注意

6、激发学生的求知欲。求知欲是思维活动的动力，问题设计的有层次、有趣味会促进学生积极主动思维、学习。（2）注意提高学生的语言表述能力。语言是思维的载体，教师应通过多种途径来培养和提高学生的语言表述能力，力求让学生精确、清晰、扼要而系统地表述自己的思维过程。四、课堂提问及讲解的语言运用教学理论告诉我们，历史学科具有“过去性”特点，决定历史教学中知识的传授、思维的引导、认识的提高、能力的培养都是通过教师语言来实现的。语言艺术、水平的高低直接影响着教学效果，因此要求语言要准确、生动，具有启发性、幽默感。教育家大都主张教学要有

7、幽默感，前苏联教育家斯维特洛夫认为：“教育最主要的，也是第一位的助手，就是幽默。”要激发学生浓厚的兴趣和求知欲，教师就必须运用幽默的技巧，谈吐风趣、韵味无穷，使学生在愉快的笑声中积极思考，受到启迪，领悟新知。这是一种“寓庄于谐”的教学风格，现在有人把幽默技巧的运用称之为“幽默教学法”不无道理。但取笑逗乐，插科打诨决不是是幽默。只有生动而不轻佻，诙谐而不油滑，才是教学所追求的佳境。五、课堂提问之外的注意方面教师要想把课堂提问运用得当，达到前面所要求的内容，必须（1）功夫要下在备课上，了解学生该学什么，弄清自己该教什么

8、。（2）内容要讲到点子上，“任它千瓢水，我只取一瓢”，紧抓重点，层层深入。（3）时间要用在刀口上，突出重点、难点。（4）着眼点放在能力训练上，善于设计，精讲巧问，提问时多采用“为什么”尽量不要问“是什么”。教学效果上，要注意学生除了解决教师设计的问题外，学生是否会提出新问题。从某种意义上说，学生向教师提问比教师提问学生更有意义。学生是否会提出问题是他们是否学