砖渠小学“有效教学课堂展示活动”活动方案

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1、“有效课堂教学研究与展示活动”方案砖渠小学数学组2012年5月20日10“有效课堂教学展示活动”方案砖渠小学数学组在参与“有效课堂教学展示活动”过程中，我校课堂教学中存在制约课堂教学有效性的问题如下：一、问题设计不合理，使课堂教学低效。1、问题没有思维价值。正如钱梦龙老师所说：“问题提得好，好像一颗石子投向平静的水面，能激起学生思维的火花。”请看一节教学片段：出示例4：某商店一天上午卖出3个花瓶，下午又卖出4个花瓶。每个花瓶的单价是x无，这一天卖花瓶一共收入多少元？师指名读题，出示直观图（略）师：每个花瓶的单价是多少元？生：x元。师：

2、上午卖出几个花瓶？生：3个。师：那上午卖花瓶的钱数一共是多少？生：3x元。师：下午卖出几个花瓶？生：4个。师：那下午卖花瓶的钱数一共是多少？生：4x元。师：这一天卖花瓶的钱数一共是多少？生：4x+3x元。师：那么3x+4x就是7个x,7个x可以写成——生：3x+4是7个x可成7x,板书：3x+4x=(3+4)x=7x.师：思考上面的计算过程，应用了什么运算规律？这种设计就理解和把握教科书而言，应当是无可非议,但问题也是明显的，一是不利于学生主体性的发挥。教师主宰课堂学生的学习，教师一问，学生一答，学生跟着教师跑，缺乏主动性。这种课堂教

3、学失去了学生主动学习的主体10特点。掩盖了学习过程中的矛盾和思维碰撞，僵化了鲜活的学情。二是不利于面向全体。由于学生学习中客观存在的差异性，总有一部分学生很快找到了答案，而加一部分学生学在思考，而教师又不可能等到全班学生都想好以后再作交流。结果是中下等学生还没想好，就开始讨论，他们只能停下来，听别人说。于是形成了学优生唱主角，中等生唱配角，学困生当群众演员的局面。一节课下来，学困生没有一个问题能解决掉，当然是学困生越来越多，成了名符其实的学困生。三是不利于学生思维的提高。把教学内容分析得过细，提出问题过小，缺少思维训练，这固然能使学生

4、易于应答，可以保证学生知识的掌握，教学环节的有序进行。但也造成了许多失落，如活跃的想象，模糊的体验，会心的沟通，不可言传的意会，等等，淡化了思维在数学教学中的重要功能。2、理答引导不够积极请看《长方形和正方形》教学片段师：长方形有几条边？生：有四条边。师：太好了！那正方形有条边呢？生：也是四条。师：你真了不起，我们一起祝贺他！（师生鼓掌三下，“啪啪啪”并齐喊着：你真棒，向你学！”）教师可以叫一个学生回答，但不能让其他学生脱离思考。一个学生答问时，其他学生就不闻不问，课堂教学参与度低，这显然与我们的课标相背离。在这里教師提一个问域很宽、

5、解距较长、思维度较大的问题，放手让学生去思考、讨论，其特点是很明显的。一、师生互动低效使课堂教学低效。（一）追求互动形式的教学   我们又把这种互动教学称之为“程式化的师生互动”。即教师经过精心的设计、严密的安排，这种知识信息传递很大程度上可以预测学生的反应。例如，我校有些教师常常会问“从图中你获得了那些信息?你是怎么想的？”等等。在这种情况下，学生不假思索，都能从口中说出相应的答案。还有，在课堂教学中，教师为增加互动的频度，加大学生间交流机会的目的，教师有意识的增多课堂提问的频率。不管学生是否有无疑问而不厌其烦地去“启发”、“诱导”

6、、“鼓励”10，且极有耐心。频繁的提问和回答增加了师生间的交流，也满足了一部分学生表现自己才华的需要，这样课堂会有更会的学生参与到教学中。在整个课堂中教师一呼，学生百应，且整个互动过程都在教师的控制过程中进行，自然也非常顺利。但是，这样的互动无法对学生的思维活动形成冲击，更碰撞不出新思维的火花。（二）师生互动中教育机会不均等问题的产生。   有的教师虽然在教学过程中实现了互动，也调动了学生的主观能动性，但他调动的却是少数同学的能动性，而使绝大多数同学处于压抑状态。我们知道，学生与学生之间在知识的储备、个性特征、心理特征、心理素质、家庭

7、情况等诸方面都存在差异。也正是这些差异的存在，使得课堂教学中的师生互动对象产生了垄断。   师生互动中的教育机会不均等主要体现在互动的机会上，教师因为有确保课堂教学活动顺利进行，在规定的时间完成规定的教学任务的主观愿望，所以往往会根据不同学生而给予不同的交流机会。一般来说，教师愿意同学习成绩好的，口语表达能力强，自信心强，胆子比较大的学生进行互动交往。因此，一节课中有的学生被回答很多次，有的学生备受冷落，无人问津。尤其是学困生，几乎成了问题的陪读者。（三）活动形式的轻松异化为放任自流   学生是互动教学的主体，所以有些教师就把互动教学

8、等同于放羊式的师生对话。把互动理解为能和学生“打成一片”，在课堂教学中多让学生讨论，做做游戏就可以了。同时，学生对这样轻松的“学习”兴趣也很浓，积极性很高，所以课堂气愤相当活跃，热热闹闹，组间交流都很好，但学生对自己应该