人教版二年级语文上册23课《假如》

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1、《假如》课堂教学设计石柱县南宾小学陈世莲教材简说：这篇课文是人教版二年级上册的一篇儿童诗歌。是由故事《神笔马良》引出的一系列美好的愿望，借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。　一位外国作家说：“每一个儿童都是一名诗人。”是的，儿童充满了想象力、创造力，他们希望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。

2、　　朗读这首诗，学生可能会产生许多共鸣，也可能会产生许多新的“假如”，还可能产生写诗的冲动。这都要建立在关爱之情的培植基础上。我们要通过这篇课文的教学，启发学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。教学目标知识与技能：1、认识生字，学写生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、有写诗的欲望，能仿照课文句式学写一两节诗。过程与方法：创设情境，整体感知，感情朗读，品味诗歌，练写诗歌。情感态度价值观：有关爱他人、关爱环境的愿望。教学重点：朗读课文，感悟课文，能仿照课文写一两节小诗。启发学生关爱他人，关爱生活，关爱

3、环境。教学难点：感受情感，练写诗歌，懂得关爱他人，关爱生活，关爱环境。教学过程：一、故事激趣，引入课题。师：孩子们还记得《神笔马良》的故事吗？马良有一枝——（神笔），他专门给穷人——（画画），画什么都可以变成——（真的）。你们想有一枝马良的神笔吗？有一个小女孩，她也梦想着有一枝马良的神笔，因为她也有好多愿望想要实现，这就是我们今天要学习的23课《假如》。板书课题，齐读课题，指导读好课题。二、初读课文，学习生字1、生自由读课文，勾画生字，生词，借助拼音把课文读通顺。2、出示本课生词，抽生读，请小老师领读

4、。3、出示“我会认”的生字。师：生字宝宝们很调皮，从词语中跳出来了，你们还会读吗？要求：读一读，想一想，和旁边的伙伴交流一下，你是怎么记住他的？全班交流。4、指导写字。重点指导“良”和“食”，注意区分两个字。师过渡：学习生字有一个最好的方法就是边读课文边学生字，我们一起来试试吧。三、自读课文，整体感知请孩子们小声读读课文，思考：作者给谁画了什么？交流，相机板书。（设计意图:语文是我们的母语，新课程标准提出，语文教学要重视培养学生整体把握的能力，所以设计这个环节，初读课文给学生留下整体印象。）四、自主朗

5、读，交流体验，感情朗读，品味诗歌。师：你最喜欢作者为谁画的什么?好好读读那一节，细细地感受课文。生选读课文。依据学生自主交流学习课文的前三个小节。（一）生交流：我最喜欢作者给小树画一个红红的太阳。（设计意图：以读为主，结合字词理解，创设情境将学生带入课文，让孩子体会小树没有太阳时，那种寒冷、缩着身子，叹息，运用角色体验的方法，让孩子产生真切的情感体验，读好课文。）师引：为什么喜欢？预设：①小树冷。②小树美化环境。师：小树与我们的生活息息相关，所以我们要爱护树木。引导：（1）没有太阳的时候，小树是怎样的

6、？书上是怎么写的？（出示句子：小树在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。）（2）体会“缩着身子，轻轻叹息”。结合生活实际理解“缩着”。我们什么时候会缩着身子?他会轻轻叹息什么呢？交流。（3）角色体验：假如你们现在就是寒风中的小树，北风一阵紧似一阵，（播放课件，寒风的声音）对话：小树小树，你为什么缩着身子？小树小树，你在叹息什么？带着这样的感觉读句子：小树在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。对话：小树小树你最想要什么？交流：温暖，红红的太阳等。师：红红的太阳升起来了，照在小树身上。小树小树，你现在感觉怎么样？

7、交流：暖和，高兴，对小作者充满感激。师：谁来帮小树读读这几句话。抽生读。齐读第一小节。（二）朗读感悟第二节。（设计意图：从情境中体会情感，知道鸟妈妈的辛苦，小鸟挨饿的痛苦，通过强烈的对比从而体会有了谷粒后的那种喜悦的心情，知道小作者是个很有爱心，爱护鸟类的好孩子。）师过渡：女孩不仅关心窗前的小树，还关心（）。引入另一节的学习。谁来读第二小节？交流：她为什么给树上的小鸟画许多好吃的谷粒？交流感悟，生自由回答，答案多样化。师：鸟妈妈哪儿去了？（遥远，是什么意思？寻食，是干什么？哪个字是在找？）师：鸟妈妈到

8、那么远的地方去寻食，小鸟怎么样了？生：小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。师：从“苦苦等待”我们可以知道什么？（等的时间长。）可能是多长时间？交流。师：同学们想象一下，妈妈飞走了，只留小鸟一个人在家，半小时过去了，一个小时过去了，鸟妈妈没有回来。小鸟只好——（呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣）两个小时过去了，三个小时过去了，小鸟伸长了脖子望了又望，可鸟妈妈还没有回来。小鸟只好——半天过去了，小鸟脖子酸了，肚子饿了，可鸟妈妈还没有回来，小鸟只好——小鸟现在最需要