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1、2008年10月高等教育研究Oct.,2008第29卷第10期JournalofHigherEducationVol.29No.10·教育基本理论·论教学知识的结构3杨鸿,朱德全(西南大学教育学院,重庆400715)摘要:理论性教学知识和实践性教学知识是教学知识领域中的核心概念。研究者常在意识或潜意识层面将二者对立、分割甚至孤立,表现出“显-隐”式“、公-个”式“、研-教”式与“真-善”式等四种分离形态。这四种分离形态实际上是由理论性教学知识与实践性教学知识认识上的机械性、虚假性、人为性和遮蔽性造成的。回归教学知识的本真状态,应以其基本属性———理论性和实践性为向度,建构教
2、学知识统一体结构模型,为现代教学理论与实践的发展奠定知识论基础。关键词:理论性教学知识;实践性教学知识;教学知识的结构中图分类号:G40203文献标识码:A文章编号:100024203(2008)1020021207OnthestructureofpedagogicalknowledgeYANGHong,ZHUDe2quan(SchoolofEducation,SouthwestUniversity,Chongqing400715,China)Abstract:Theoreticalpedagogicalknowledgeandpracticalpedagogicalkno
3、wledgearekeyconceptionsofthefieldofpedagogicalknowledge.Butresearchersoftentreatthemop2positely,dividethemintodifferenttwoparts,andevenisolatethemwithorwithoutcon2sciousness,andformsofdivisionareexplicitandtacit,publicandpersonal,researchingandteaching,trueandkind,whicharecausedbythemechan
4、ical,false,man2madeandshelteredofmisunderstandingoftheoreticalpedagogicalknowledgeandpracticalpedagogicalknowl2edge.Returningtotruestateofpedagogicalknowledgeshouldbebasedonitsbasicpropertywhichistheoreticalandpracticalpropertiestoconstructtheintegrativestructuremodelofpedagogicalknowledge
5、,andcontributetothedevelopmentofmodernteachingtheoreticalandpracticalknowledge.Keywords:theoreticalpedagogicalknowledge;practicalpedagogicalknowledge;struc2tureofpedagogicalknowledge3收稿日期:2008210206作者简介:杨鸿(1979-),女,重庆武隆人,西南大学教育学院博士研究生,从事课程与教学论研究;朱德全(1966-),男,四川南充人,西南大学教育学院副院长,教授,博士生导师,从事课程
6、与教学论研究。·21·论教学知识的结构20世纪80年代以来,有一种观念已经深深地们可以称之为经验定律或通则性知识,这类知识解扎入教育者(既包括理论研究者也包括实践操作者,决“是什么”的问题,它使人“知其然”;处于高层的理犹以理论研究者为甚)的心里:让教师这种职业成为论性教学知识,我们可以称之为理论原理或原理性一种专业,让从事教师这一职业的人成为专业人士。知识,这是解决“为什么”问题的知识,它使人“知其伴随这一追求兴起了风靡全球的教师专业化运动,所以然”。对此,苏联教育家赞科夫明确指出“:理论同时也掀起了对教师专业的知识基础———教学知识知识是指从科学的体系中汲取出来的知识,
7、即不仅的研究热潮。在这股教学知识的研究热潮中,实践是关于现象本身的知识,而且是关于各种现象的本性教学知识这个概念以一种不可阻挡之势凸显出质的相互联系的知识,关于自然界、社会生活、个别[4]来,成为人们认识与理解教学知识的一个核心概念。人的存在中起统治作用的规律性的知识。”例如,“教师实践性知识成为世界各国教师教育研究领域一个学生可能知道怎样进行几个数的进位加法,即[1]越来越关注的热门话题”“,教师实践性知识问题知道怎么做,但是并不知道这种运算的规律———如[2]加法的交换律和其他几个规律。如果学生掌握了后已经突显
