浅议当前小学数学

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1、浅议当前小学数学“大问题导学”中教师课堂提问的现状及对策武鸣县宁武镇长安小学潘雪花[关键词]：课堂提问提问现状探究与对策。[论文摘要]：课堂提问是指教师在课堂教学中，根据教学内容、教学目标、教学的重难点以及学生实际情况，设计教学各个环节的问题，使学生产生质疑，进行积极思考，主动学习，提高教学质量的一种教学手段。就我们教师在课堂提问上存现诸多问题进行分析及思考相应对策，尽量避免“高消耗低收效”课堂提问，提高课堂提问的认识，注意课堂提问的有效性，切实履行新课改新课堂的新理念，做到高效数学课堂。[论文正文]：课堂提问既是课堂教学的一种重要手段，又是教师教

2、学艺术的重要组成部分。它能活跃课堂气氛，启迪学生思维、激发学生学习兴趣，促进学生积极探求知识;它能了解学生掌握知识情况，引导学生思考，开发学生智力，与学生进行情感双向交流；它能引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的；它是联系教师、学生和教材的纽带，把握好提问的时机对课堂教学有十分重要的作用。可惜的是，课堂教学中的提问艺术还远远没有引起我们广大教师的足够重视。教学中还存在比较多的无效提问，还有一些教师在课堂上提出的问题过于简单，学生不用加以思索就能随口回答，课堂气氛表面上兴趣勃勃，情绪高昂，异常活跃，诸不知是一种“高消耗

3、低收效”。近段时间，我校在教研室覃小平老师引领开展的《小学数学以“大问题导学”促进学生主动发展的实践研究》课题研究以来，我们课题组的所有老师积极参与实地调查、问卷调查、随堂听课、教后反思、研究讨论等深入的研究实践，深刻地认识到当前我们教师课堂提问存在诸多不足之处。1、提问只求数量，不求质量。有时教师为了营造活跃的课题氛围，不分主次，不考虑学生实际，过多一问一答的提问形式，让学生缺乏思考的空间和思考的时间，表面上热闹，但学生处于较低的认知和思维水平。爱因斯坦说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”。因此，教师在设计问题时，必须量少质高，措辞精炼，具体

4、明了，注重培养学生自我提问互相提问的能力。2、给学生思考的空间不足。学生回答问题需要自主学习和思考的时间过程，教师在仓促、不充分的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。3、思路被老师完全控制。本来是让学生思考回答问题的空间，但是不知不觉中，老师总是不放心学生，经常打断学生的回答，过早的加入个人的结论和评价，左右限制学生个人想法的表达。4、提问机械死板，无灵活性。课堂是千变万化的，当课堂上表现出现与事先设计的问题不一致时，没能随机应变，因势利导，加以追问，失去培养学生勤问善问的契机，而是对学生的新问题置之不理，早早收场。5、只提好生，不提差生

5、。教师为了完成教学任务，提问时只面对小部分学生，忽略了大多数学生，特别是在上教研课，展示课时，表现尤为突出。有时常规课上，对差生没能做到淳淳善诱，没能用上激励性语言加以鼓励引导，而是更多责备，给学生难堪。6、重结论轻过程，提问流于形式。用好生的思维代替全班学生思维。7、忽略对问题的精心设计。教师的提问具有很大的随意性，课堂上出现“启而不发”的沉闷课堂局面。8、不注意利用课堂生成资源。教师不仅要学会提问，而且要学会倾听。会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。分析数学课堂教学特点，从提高课堂教学质量出发，解决课堂

6、提问中存在不良现象刻不容缓。针对我们教师在课堂提问存在的种种不同现状，在小学数学以“大问题导学”课中，我对教师课堂提问设计提出了如下几点探究与对策。第一、课堂提问要围绕“教学重点”。教学重点是对教材进行科学分析的基础上而确定的最基本、最核心的教学内容，是每个学生都应当掌握的内容，因此针对教学重点要反复设计提问的问题。要抓住重点的内容、关键词语进行设问，使学生明确教学重点、理解教学重点、掌握教学重点。第二、课堂提问要目的明确、难度适中课堂提问要紧扣教学目标、教学内容，也就是教师首先要对教材进行分析，把握教材的重难点，以此为教学设计问题的依据，使问题设

7、计得更明确更易懂，又能突出知识的重难点。因此提问时要紧扣教学各阶段环节目标，明确所提的问题预计要达到怎样的目的，这样才使提问具有针对性、有效性。然而我们老师有的课堂提问往往目的不明，随意性大，片面强调开放性，造成课堂教学的低效。如教学“求比一个数少几分之几的较复杂的分数应用题”时，教师出示：“六（一）班共60人，女生占全班人数的1/3”。师：看到这些信息，你想到什么？生①：男生占全班人数几分之几？生②：女生多少人？生③：女生比男生少多少人？以上学生提出的三个问题，前两个刚好是本节课新知的基础，教师如果能够顺着学生问题，先让学生解决前两个问题，为新知

8、教学作好铺垫，然后集中精力引导学生探究解决第三个问题，即本节的新知，目的就明确了。可教师偏偏还不断的追问：还有吗？还有吗？