新细节造就优生 郭建雯

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1、细节造就优生有人说，成大事者不拘小节，我说，成大事者更要注重细节。细节，常常发生在不经意间，但聚沙成塔，集腋成裘；细节，也常常不被人重视，但日积月累，小小的细节变成了一种习惯。这种习惯可是一种陋习，也可以是一种修养。有人说，细节造就成功。在多年的班主任工作中，我深深体会到，细节也造就优秀生。首先，在细节上做好潜力生的转化工作。所谓“潜力生”，即平常说的个别生。这种称谓的不同，其实就是一个对待潜力生的态度在细节上的差别。人不是生下来就是“个别生”，主观上也不想成为个别生。由于各种原因，他们在某些方面落后了，但是他们也有特长。所以，他们有发展“潜力”。“潜力生”的称谓，

2、就是对他们的肯定与信任，就是给他们指出的发展方向。我主动把这些成绩落后的学生找来个别辅导，这样的安排让成绩落后的学生抵触情绪小了许多。在细节处关心潜力生。一些潜力生在品行上不符合常规价值规范，往往“大错不犯，小错不断”。这种情况发生后，班主任一般都要进行处罚。学生自然会产生抵触情绪。我也处罚学生。但我将这种“处罚”称谓开展学习之后的“社会活动”。在“社会活动”中，要求他们注意细节，从细节上调整自己的行为。对在这类活动中态度好、责任心强的同学，我在班内设“社会活动积极分子”奖给予表彰。于是，“潜力生”进步了，也得到家长的称赞。另外，在学业上为潜力生造就提高的细节。从理

3、论上和实践上都可以证明，只要改变了环境、方法、态度，潜力生在学业上多多少少都会取得进步。班级的座位安排是个细节。在开学初，我将潜力生排在成绩比他好的同学周边，让这些同学去帮助、影响他；我发动学生组织课外合作学习小组，使潜力生得到及时地帮助。我曾经遇到过一个学生，叫小薛。他母亲在他刚出生时就丢下他，走了。从小就是他奶奶把他带大。这个孩子，在他奶奶面前就表现的特别乖，在学校就总惹些小祸。他总是耍些小聪明。他的学习还是很努力的，成绩也较高。但对自己其他方面要求不高。总是不断的招惹同学，恨不得大家都和他玩，同学们都很讨厌他。有一次，他有好几天没完成作业，每次都和我保证他能完

4、成作业，可转天他又没写作业。一连几天他都这样。不仅这样，他上课还总是搞小动作。于是我决定好好教育教育他，把他放学留下了，严厉的批评他，还要求他必须把作业全部补完。我以为这样会有效果，没想到转天他还是没写完作业，我非常恼火，下课把他叫到办公室想狠狠的批评他，还没等我说话，他就给我一封信。信是他奶奶写给我的，内容大致是他昨天作业写得很晚，他看孩子太累了，就不让孩子写了，还指出我的作业留得太多了。看完这封信后，我很吃惊，他奶奶给我的反应，是我意料之外的。这说明我的教育没有起到太大的效应。于是我静下心来想了想，我觉得有必要和他的家长谈谈了，但是还不能当面谈，我怕引起更大的误

5、会，于是我写了一封信，把他最近的表现告诉了他奶奶，并很委婉的说明我的不满意，要求他们配合我教育好孩子。他奶奶接到信后，中午就找到我，一再的表示歉意，并表示会配合老师好好管教孩子，不过言辞之中，也还是给他的孩子找了好多借口。我觉得有些失望。于是我决定先让他暂时维持原状，慢慢再找机会教育他。那件事过后很长一段时间，薛博洋还是有偶尔不完成作业的现象，上课还是有些小动作，这天，我上课默写了昨天留的字词，默写时，发现他不再像以前一样默得很快，而是在那一会咬铅笔，一会皱眉头，很费劲。默写完后，他不再像以前一样上课，而是一直低着头，下课了，他也不像往常一样去玩，继续坐在座位上闷坐

6、着。我知道可能是默写有不会的。下午，我把默写判完了，发下去，发到他时，他慢慢的翻开本子，我知道他默的不好，心想他准会哭的，可是，他看了看，就把他的本一下扔到书箱里。我一想，坏了，这孩子不在乎学习了。我的火蹭的就窜上来了，我是不是应该教训他一顿呢？我强迫自己冷静下来。下课了，他的同位张静跑过来看告诉我说，薛博洋把刚才的默写撕了。我马上跑到教室，一看薛博洋正在那撕着哪。教室里很静，我微笑着说：“薛博洋是不是觉得这张默写有些疑问想问问老师，才撕下来拿给我，对吗？你跟我来，同学们你们接着玩。”薛博洋小心的跟着我，我领他走到办公室。我进门没说话，看了他一会。他有些紧张，我让他

7、坐在我面前。轻声问他是不是昨天没默写，他点了点头，是不是没默好不敢给家长看，他点点头，又摇摇头，沉默了一会，他终于跟我说了实话，原来他爸爸最近抓他的学习特别紧，有写不好和考不好的，回去就罚他，昨天他又忘了今天有默写了，没默好，他怕挨罚，就撕了今天的默写了。他又求我别看告诉他爸爸，我觉得这是个机会，于是，我让他拿出那张默写，我们一起改这上面的错字，然后，我又拿一张纸给他默了一遍，这次就错了一个字，我把这张纸叠起来交给他，告诉他：“老师呀这次帮你保密，下次你要认真完成作业，咱们来个真正的优秀，好吗？”他抬起头来郑重得点点头，说：“郭老师你放心，我今后会严格要求自己，