常识题材品德课教学的几个注意点

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1、常识题材品德课教学的几个注意点周爱芬品德与生活、品德与社会是德育综合课程，旨在引导学生培养良好品德，热爱生活，适应社会，学会做人。教材中有许多常识题材的内容，大致可分成自然常识类、生活常识类、地理常识类、历史常识类和社会常识类。执教常识题材的品德课，对品德教师来说是一个新的挑战。不仅要完善知识储备，形成多元的知识结构，更要牢牢把握课程性质，提高整体把握课堂教学的能力。下面结合课例，谈谈执教常识题材的品德课应该注意的五个方面。一、思维方式的辨证理性　常识题材品德课教学的复杂性决定其必须借助复合型思维方式，实现教师教学观念的变革。常识

2、题材的品德课，首先需要引导学生辨证、客观地看待人和事物。如在浙教版《品德与社会》教材六年级下册的编排中，《科技造福人类》一课主要通过电、塑料、人造卫星等引导学生感受科技给人类生活带来了无尽的便利。《科技是把双刃剑》则介绍了科技给人类及自然环境带来了极大的灾难，重点了解白色污染、垃圾问题、滥用农药、温室效应和核污染等危害。这两课让学生从正反两方面感受到科技给人类带来的巨大变化和深刻影响：既造福人类，又给人类带来灾难。像这样组织对比教学，正是对学生辨证思维方式的启蒙。其次，作为常识题材的品德课，要潜移默化地教给学生认识事物、认识世界的

3、正确而理性的思维方式。如整体感知历史事件和历史知识。教学苏教版《李奶奶身上的伤痕》这一课时，教师应引导学生先简要了解“‘九一八’事变”和抗日战争，对当时的历史背景有一个整体感知，再重点了解“南京大屠杀”和李奶奶的身心痛苦。这样的学习，让学生知道认识事物可以从整体到部分，点面结合。再次，要看到事物之间的复杂联系，多角度地考虑问题。然而，为了突显感知、强化体验，老师们在教学中常常容易割裂事物之间的复杂关系，将问题简单化、绝对化。如执教浙教版《悲愤的吼声》和苏教版《李奶奶身上的伤痕》，有的教师采用了非常血腥的图片和视频，且停留时间较长。

4、这样做虽然激发了学生对日本侵略者的憎恨之情，但我们不妨冷静思考：这是学生稚嫩的心灵所能承受之重吗？会不会无意中给学生漠视生命的误导？辨证思维的“失衡”，不仅会大大降低课的实效，有时甚至会产生负面效应，得不偿失。二、多维目标的准确把握常识题材品德课与单纯常识课的目标有相同之处，都有知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等多维目标的要求。但课程性质不一样，其多维目标的定位和达成方法等就有所不同。品德课是教学生做人的本体课程，在学习知识、培养能力的同时，更强调突显情感性和思想性，促进学生良好品德的和谐建构。因此，作为常识题材的品德课，知

5、识目标要求准确规范，但不求系统性；过程与方法目标，提倡多元综合，但注重体验；情感态度价值观目标，则贯穿教学始终，是核心和关键。课例：《我们的地球》（浙教版三下）（执教者：杭州市求是教育集团吴欢巧老师）课的第三板块，是让学生“感受地球表面的多姿多彩和美丽”。吴老师先让学生在四人小组内分享课前收集的地球图片或自己旅游的照片，然后从中选择部分表现不同地形地貌的精美图片向全班进行展示，接着让学生在优美的音乐声中欣赏教师精心准备的一组图片，学生都被地球的美丽深深打动，从心底发出了感叹：“美丽的地球妈妈，我们永远爱你！”　　在常识题材品德课的

6、教学中，有的教师往往被教学内容中显性的知识目标所“迷惑”，出现目标把握上的偏差，如过于强化知识目标，情感目标达成度低；多维目标割裂不融合等。而这个课例片段却展示了吴老师综合、准确把握多维目标的意识和能力。“地球表面有海洋、沙漠、高山、草原等地形”这个知识点，不是老师灌输的，而是巧妙渗透在整个板块教学中，通过图片的反复呈现达成的，枯燥的知识学习变得形象、生动、有趣。感受地球的美丽是重点也是难点，吴老师通过大量美仑美奂的图片欣赏，给学生强烈的视觉震撼，拨动了他们的心弦，使热爱地球妈妈的情感激发水到渠成。同时，从课前到课中，学生收集和处

7、理信息、小组合作学习的能力都得到了锻炼。品德课程的三维目标是一个整体，能力与情感态度价值观的培养都是在探索知识的过程中得以形成和发展的。如何整体、准确地把握多维目标，使对学生的能力与情感态度价值观的关注成为一种内在的教学品质和教学行为，是我们应该深入思考和实践的问题。三、材料运用的精当典型常识题材的品德课，内容涉及多个领域，给了教师内容创生的极大空间。教师要以“是否满足学生的需要并且有利于促进学生发展”为价值取向，师生共同开发课程资源，材料的选择和运用要注重典型性、教育性、趣味性。课例：《天有不测风云》（苏教版六下）（执教者：绍兴

8、上虞市实验小学汤金华老师）整节课分成“知灾害，天灾无情”和“抗灾害，人间有情”两个部分。怎样让学生感知自然灾害种类多、危害大？汤老师并没有面面俱到，而是抓住“2008年雪灾”（给本地带来的损失）和“唐山大地震及唐山地震孤儿”这两个重点材料充分交流。