情在“读”中09年0506

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1、情在“读”中——让朗诵为语文课堂增辉【内容提要】古人有言：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”语文学习中有四大基本能力，听、说、读、写。读书，做学问，“读”自然成了语文课堂必不可少的一条途径。本文试图通过高中语文学习中现状的分析，探讨如何利用朗诵这一重要的手段来提高语文课堂教学的效率，从而让师生能在琅琅书声中，体会文章的情，领会文章的意。【关键词】朗诵语文教学提高效率朗读是把书面语言转化为发音规范、声情并茂的有声语言的再创作活动。《普通高中语文课程标准（实验）》对朗读教学高度关注，在“课程目标”“实施建议”“评价建议”部

2、分均提出在高中语文教学过程中理应充分发挥朗读的多种教学功能。例如，在必修课程“阅读与鉴赏”方面的课程目标中，新课标提出了“用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”的目标。该表述既表明了新课标有关高中生朗读能力语音层面、技巧层面、言语表达层面的新要求（用普通话、流畅、恰当），同时也包含了新课标对高中阶段朗读教学所具有的多面教学功能的认定，即朗读教学不仅有助于训练学生的朗读技能，而且也有助于学生感悟文章、生成深层次的主体体验并形成个性化的言语呈现方式，这也意味着新课标对高中阶段朗读教学重要地位的高度认同

3、。新课程的实施，使语文教学在教学思想、教学方法以及学生的学习方式等方面发生了很大改变。我现在经常思考一个问题，如何让学生在语文课堂上感受到诗意，如何让学生真正成为语文学习的主人，我觉得培养他们的语感很重要。在这个过程中，教师应该有效地开发利用语文课程资源，创设各种情境，灵活运用教学方法。语感培养有着丰富的内容，而朗读则是提高学生语言感悟能力的行之有效的好方法。要注重朗读指导，提倡、鼓励、引导质疑，创设成功机会，让学生主动求知，积极参与。“读”是学习语文的必修课，可以说，朗读在语文教学中有着举足轻重的作用。一、现状分析——

4、关注朗读教学研究的必要性全国著名特级教师于永正老师的教学思想及其创造的“三本五重教学法”（以人为本、以读为本、以创为本，重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯）正越来越广泛地为广大教师所熟悉。他认为“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”其实，只要我们稍加留意，就会发现不论是于永正，还是窦桂梅，或者王崧舟、孙双金，他们的课堂，都特别关注朗诵。6虽然这些大部分是有关小学初中语文教学的，但是对于高中的语文教学，诵读也是必不可少的。在当前的高中语文教学实践中，有相

5、当多的教师忽视了课堂上学生对课文的朗读，许多高中语文教师尴尬地发现，在小学初中原本还能大声朗读、大胆表演的学生上了高中，竟然越来越不愿开口读书，朗读水平每况愈下。齐读尚能有声，但全体表情木然，倘若某个同学被抽起来朗读，往往声若蚊蝇，结结巴巴，将一段美文读得支离破碎。在教学中不重视朗读，导致校园失去了书声琅琅的景观，把语文课变成了教师讲解的独角戏，令学生感到枯燥无味，语文教学效果亦不近如人意。同时也有相当多的教师认为学生的朗读能力在义务教育阶段即已形成，到了高中阶段无须再行教学，甚至认为朗读教学功能有限，对提高学生语文素养

6、没有太大帮助，尤其在应试中更是毫无用处。这些误区的存在使朗读和高中语文教学之间的内在联系割裂，朗读教学在高中语文教学领域也一直处于边缘地位。其实，在高中阶段语文教学中，我们更要关注朗读。我想有以下几个方面的原因：1、传统的语文学习历来重视读“以‘心治’、‘意会’为特征的汉语言文字，决定了我国传统的语文教学以诵读体味为主要教学形式，注重诵读中涵泳、意会、体悟。”我国几千年的语文教学已证实这一点。古人读书，强调“口诵心惟”，强调“心到，眼到，口到”。“读书百遍，其义自现”，“诵”绝不仅仅是“口”的发音活动，同时在朗读中也包含

7、了丰富的思维活动和情感活动。朱自清先生在《国文教学》中引用别人的话说“非高声朗读则不能得其雄伟之概，非密咏恬呤则不能探其浣之趣”。吕淑湘先生说朗读“是讲文学作品的好方法”，特级教师钱梦龙说：“教师要特别重视诵读指导，这非常有利于学生形成对古汉语的语感，熟读和背诵又使学生逐步积累起比较丰富的感性材料……这就为提高语文的阅读能力打下了比较坚实的基础。”宋代大学者朱熹说：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可到一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘”。由此可以看出，朗读教学的作用

8、可波及语文教学各个层面，无论是字音、字形等较低的能力层级，还是文学鉴赏较高的能力层级，以至最终实现语感能力的提高，都离不开朗读。著名语言学家、教育家黎锦熙也认为，语文是所谓口耳之学，学语文不能不讲究诵读。2、语文学习的必经之路是读我们应该“欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分求发展，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。