引导中学生主动参与心理辅导理论与实践研究

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1、学校全员辅导模式:理论与策略西北师大教育学院杨玲1一.全员教师参与辅导的重要意义1.全员教师参与辅导是心理健康教育的发展趋势咨询员的缺乏与心理咨询需求的不断扩大:两难问题日趋严重。美国在上世纪90年代学校咨询员与学生的比例达到1：200到1：500之间时——许多有问题的学生都处于想改进却得不到帮助的状况。我们大陆地区目前连每个学校一名专职辅导员都达不到。22.全员教师参与心理辅导也是学校教育改革的需要（Myrick,2003）辅导与教改的共同要求心理辅导教育改革学生观真诚、尊重共情以学生为本知识观自我探索与自我体验强调情感、价值态度学

2、习观在体验中生成自主建构教师观协助者指引者3有成就的教师和有成就的辅导员一样，都拥有如下特点：明察学生想法中的本意；使教学经验个人化（personalize）；提供课堂讨论，促使学生能够交流与分享想法；能与学生及家长建立一种和谐的关系；善于总结个人的学习经验；灵活多变；敢于接受新思想；能向学生示范交流技巧；能创设积极的学习环境。43.教师开展心理健康教育是促进专业成长的重要途径你是做什么的?经师与人师教师的主要角色:知识学习的引领者家长的代理人纪律的执行者团体的领导者学生的心理辅导员教师专业成长的阶段5二、国内外以教师为基础的辅导1、美

3、国的教师顾问计划(teacheradvisorprogram)2、台湾的三级预防系统3、香港的学校本位辅导4、浙江师范大学心理所：以广大教师为基础的辅导模式的尝试61、美国的教师顾问计划(teacheradvisorprogram)在20世纪80至90年代的十年里，美国中学辅导中意义最大的发展是以教师为基础的辅导系统（teacher-basedprograms）的快速出现(Mauk&Taylor,1993)。教师顾问计划是建立在辅导是每个人的责任这个假设的基础上的。缺乏足够的训练有素的咨询员来满足学校的辅导需要，那么以教师为基础的辅导可以

4、看成是学校辅导的一个重要补充（Galassi&Gulledge,1997）。72、台湾的三级预防系统三级预防对象：心理障碍参与人员：心理辅导员与精神科医师二级预防对象：适应困难学生参与人员：心理辅导员初级预防：对象：广大学生参与人员：全体教师、班主任专兼职心理咨询员8王智弘(1998)认为班级辅导是将学校心理辅导服务普及所有学生的最佳途径之一；罗杰(2003)称之为教育性的辅导(instructionalguidance)。93、香港的学校本位辅导从90年代起，香港的学校心理辅导方式从着重个别学生问题的补救性辅导逐渐转向注重大多数学生的发

5、展性及预防性的学校本位辅导（漆明龙，2002）。学校本位辅导，是指在校长的带领下及学校专职辅导教师的策划和协助下，全校教职工积极参与讨论，对学生的问题达成共识，并制定一套学校认可的行为标准，通过系列的奖励，鼓励学生沿着积极的方向，改善其行为的辅导（彭永新，1999）。104、浙师大心理所：以广大教师为基础的辅导模式的尝试(1)十多年的探索历程:1996-(2)关键要素辅导行政工作坊培训心理辅导校本教研学生朋辈辅导(3)效果与影响在全省10个地市的百余所中小学开展了100余场工作坊，受益教师逾万人。受浙江省教育厅委托,重点培养的全省100

6、多名中小学心理健康教育骨干教师。扶持了一批心理健康教育特色学校，如温州龙港高级中学、金华第二中学、诸暨城关中学、永康人民小学、温岭箬横中学等，已成为各地乃至全省心理健康教育示范性学校。协助推动了部分地区整体心理健康教育的发展，如永康市区域性推进心理辅导室建设。新闻报道:国家级媒体、省市县级媒体。11三.学校全员辅导的策略(一)以广大教师为基础的全员辅导模式：由来1.心理辅导的发展趋势2.现实问题多数教师不懂辅导，学生思想工作的实效不高；教师全员参与心理辅导的学校较少；广大教师参与辅导的主动性不高；专职辅导员的作用没有得到充分的发挥;教师心

7、理辅导培训的理念与方法落后，所采用的是技术主义培训模式。12Osterman等（1993）的理论分类：“所倡导的理论”（expousedtheories）：这种知识教师容易意识到，也易受到外界新信息的影响而产生变化，但它并不能对教育行为产生直接影响；“所应用的理论”（theories-in-use）：这类知识虽然不易被教师自身意识到，但却直接影响教育行为，且不易受新信息的影响而产生变化。如果采用技术主义心理辅导培训模式，培训所“所倡导的辅导理论”往往难以有效地转化为教师、班主任在学生工作中“所应用的理论”。13(二)学校全员辅导模式:四个

8、关键要素1.学校辅导行政体系的建立含机构和职务两方面。教育部教基(1999)13号文件未涉及。浙江省教育厅教基（2001）34号文件“关于认真贯彻教育部文件精神，进一步加强我省中小学心理健康教