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1、小学科学课堂教学的语言艺术》课题阶段性总结泰山区省庄镇中心小学科学课题组赵艳花我校科学课题组自2011年4月始承担了“山东省教学研究室十二五研究课题”（小学科学课堂教学规律的研究）的子课题“小学科学课堂教学的语言艺术”实验研究工作。半年来，在“总课题组”的指导下，在市区各级领导的大力支持下，课题组成员围绕课题理论进行了大量的实践研究工作，取得突破性进展。 教学语言是教学的重要手段和工具。教学语言不同于日常语言和工作语言，它具有很强的艺术性。教育家苏霍姆林斯基坚持认为：教学语言艺术修养是教师的素质之一，是教学获得成功的保证。如果说教学是一门艺术，那
2、么教学语言就是这门艺术的核心。一、课堂教学语言的理论依据1、苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在很大程度上决定在课堂上脑力劳动的功效。”马可连柯也说过：“同样的教育方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”的确，语言是教师的一项重要的基本功，对于科学教师的课堂教学来讲，更应该重视课堂教学的语言艺术。在语言的学习过程中,学习者是积极的创造者,而不是被动的接受者,教师是语言学习的管理者,明确语言学习者所运用的语言可揭示语言学习的一些规律。2、应用语言学家们主张语言教师应该是学习过程的管理者,而不是语言操练中的带头人或语言教材的介绍人。教师是学生学习语言的
3、促进者,他要扮演许多的角色。他是课堂活动的管理者,在活动过程中他是顾问,在其他时候他是个共同的交际伙伴———在交际活动中与学生一起交谈。要成为一名合格的语言教师,首先应该具备能对不同语言背景知识的学生进行教学的能力,这就要求语言教师不断地接受专业的教育,并在教学中运用语言教学理论,提高自己的教学能力和教学效果。 3、对语言学习者所犯的错误,结构主义和行为主义的语言教师认为:学习者犯错误是因为未完全掌握正确的语言规则,或者是语言教师教学方法不当而造成的。而科德在研究中发现,如果语言学习被认为是一种认知特征中的数据处理和假设的构成的活动,那么,学习者
4、所犯的语言错误有以下三个方面的意义。(1)对教师而言,通过这些错误能够了解学生学习的进展情况。(2)对学习者而言,可以让他们检查所学语言规则的掌握程度。(3)对语言理论学家而言,学习者语言错误的出现,给研究者提供了研究语言习得探索学习者在学习中对一种新语言的“发现”方式和过程提供了依据。二、科学教学语言的基本要求(一)科学严谨在科学课堂上主要是引导学生通过动手实践去掌握和理解科学知识,同时应该用严谨的语言引导学生去认识事物的特征,这就要求科学教师的语言要表现出科学性和严谨性,比如,在课堂上,教师在引导学生进行观察活动时,应该说“观察”、“发现”之
5、类严谨性的语言，而不能通俗的说“看”，前几者虽然含有“看”的意思，毕竟还是有着明显“质”的区别，在对活动结果进行笔录时，应该说“记录”而不能随意的说“写”等等。(二)逻辑性1231向学生传授科学知识时，科学教师的语言必须科学准确，符合逻辑。这样，不仅可以使学生获得清晰正确的知识，而且更使学生受到严格的科学语言训练，形成一丝不苟、严谨治学的风气。如教师在讲“光的反射定射”时，不能说：入射角等于反射角，而应说：反射角等入射角。因为反射角的大小是由入射角的大小决定的，两个角之间具有因果关系。所以，作为科学教师，要认真考虑自己的课堂语言设计是否科学合理、
6、条理清晰，合乎逻辑。不能将日常生活俗语、方言当作科学语言搬到课堂，如将科学语言“熔化”、“沸腾”说成“化了”、“开了”等，应该避免。(三)激趣在科学课堂中，科学老师的语言必须具有启发性和趣味性，应该多点“谁有不同的发现？”“还应该注意什么？”等发散式问题。来激发学生的学习兴趣，例如《杠杆》一课教学环节中，我先请两个力量悬殊男、女同学进行比赛，再请全班同学猜一猜谁是胜者，在比赛中我悄悄地移动了杠杆的支点，我想谁赢谁就赢，结果同学大为惊讶，我问“你们想知道其中的原因吗？”自然地揭示杠杆的原理，有效地激发起学生的求知欲。(四)激励课堂中教师的激励语言非
7、常重要，鼓励不能简单的夸奖，不仅要告诉学生做得好，而且要让学生明白他好在哪里，用“你的发言真有条理！”替代“你说得真好。”，用“你们小组观察的角度非常独特”“你们发现的真多”替代“真不错”“了不起”“很好”等。更加激起学生的探究兴趣和求知欲。三、教师在课题研究中优化教学语言的实质进展1、营造氛围激发兴趣富有艺术性的导语，能够轻松而富有启发性的激发起学生的学习热情，使他们迫不及待的进入学习的意境。每一节课的导入部分是最吸引学生注意力的时候，它可以说是整堂课调动学生积极性最好的部分。例如：我在教学《点亮小灯泡》这一课时，刚上课，学生都软绵绵的，无精打
8、采，没有丝毫的活力，于是，我微笑着问大家：正月十五，你们看花灯了吗？这时候去的同学非常高兴，感觉很自豪，一个个抢着说，我去了，我去了。那
