“生活中的传统文化”主题活动案例

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1、“生活中的传统文化”综合实践主题活动课程活动名称：生活中的传统文化（iris鸢尾花项目活动）实施学校：广州市天河区龙口西小学学生年级：三年级指导教师：江梅一、活动主题的提出课改几年来，不管是指导纲要里的“综合实践活动”还是语文科课程标准中的“综合性学习”，它们所体现的课程取向，在往教学实践活动下移过程中，都产生了不同程度的变异，造成课程目标达成不理想甚至落空。本着对语文综合性学习和综合实践活动课程价值的认识和热爱，我一前年就开始思考、摸索：语文老师一般要担任综合实践活动课程的指导老师，我们能不能尝试“与学科相融合”的综合实践活动课程研

2、究模式——用综合实践活动延伸、拓展、深化语文综合性学习？能不能探索出把两者省时而高效地加以整和的实施策略？走学科融合之路是“从阅读走向实践”—iris鸢尾花综合实践活动项目的出发点，也是我开展综合实践活动的指导思想之一。从2007年上半年的《节约粮食》案例开始，我就有目的地开展了以下实践：如何把语文学科特别是语文综合性学习和综合实践活动有效地融合在一起，争取从语文的角度出发，针对语文学科的特点和难点，用综合实践活动这门充满活力的课程来提高学生的语文能力，促进他们综合素养、创新精神的形成与发展。“生活中的传统文化”主题活动，源自小学语文

3、第五册第五单元的综合性学习。该主题的提出，正是基于上述较为成熟的思考和实践背景。“生活中的传统文化”综合性学习内容宽泛、学科交叉点多、实施难度大、探究性强，单凭语文学习活动难以做深、做透。所以，预设实施方案时，我不但根据iris鸢尾花综合实践活动课程研究模式设计了“生活中的传统文化”34MOODLE课程（网下全班参与，网上试验并进），还准备尝试网络课程的校际联合实施方式。二、活动具体目标1、阅读、查找与“生活中的传统文化”有关的资料，特别是广东传统文化资料，在此过程中获得传统文化的基本知识，激发了解、探究身边传统文化的兴趣。2、策划调

4、查、探究广东传统文化的小组活动方案，走进与小组研究主题相对应的文化场所，开展调查、访谈、探究等活动，了解传统文化的形式、特点和作用，感受其魅力，并及时记录自己的观察和思考，引发进一步的拓展阅读。3、通过主题材料的阅读和在生活中调察实践的感触，学习用习作抒发对祖国灿烂文化的了解过程或喜爱之情，增强爱国主义情感，拓宽习作内容，提高习作水平；通过实践过程中的模仿表演或手工艺品制作，锻炼动手实践的能力，提升劳技才能和审美情趣，激发创新思维。4、学习宣传成果的方法，收集数据、制作成果并进行交流，形成独立或小组合作完成研究成果、开展展示活动的能力

5、。5、借助天河魔灯和鸢尾花博客平台的运用，发展学生高级思维能力，提高他们信息技术运用的水平及与异地同学相互交流、沟通的能力。三、活动方案设计整体时间：2008年9月22日-11月8日，为期6周，每周2节课。时间安排教师活动学生活动活动形式评价指标1、制定“生活中的传统文化”1、阅读活动方案，明确活动要求。2、学习按要求分组。3、moodle阅读指引自主阅读参与“阅读”状况表达能力34第一周（9月22日——9月27日）综合实践活动方案，让学生初步明确活动主题和要求，指导学生分组。2、为moodle课程学习小组注册。3、集体阅读语文课本第

6、五单元文章，引导学生思考问题，就问题捕捉、聚焦关键信息，产生研究的欲望和初步方向。4、动员学生周六、日进行拓展阅读。课程学习小组登陆moodle平台，浏览课程。4、开展网上、网下专题阅读活动，产生研究兴趣和初步方向（时间不够的话，周六、日继续）。小组交流课堂讨论活动过程中的情感态度、方法能力。第二周（9月28日——1、继续通过各种途径查阅、收集“生活中的传统文化”方面的图文资料，视情况提供。帮助学生完成调查、探究活动前的知识铺垫。2、在课堂上运用1、从百科全书、词典辞海、购书中心、互联网络等各种途径查阅、收集有关本地（外地也可）“生活

7、中的传统文化”的图文资料查阅资料处理信息查阅、收集资料情况处理信息能力阅读能力3410月4日）头脑风暴策略，引导学生发掘“生活中的传统文化”小主题范围：（1）民间工艺：陶瓷、剪纸、布艺、草艺、泥塑、篆刻、微雕；（2）民族艺术：戏剧、国画、书法；（3）古代建筑；（4）风俗风情；（5）古诗文赏析；（6）饮食文化；（7）神话传说；（8）其他。3、指导交流、研讨，使学生初步产生小组：初步产生小组活动主题。4、指导学生制定小组活动方案。，完成调查、探究活动前的知识铺垫。2、走进生活开展观察发现活动，形成个人研究方向。3、在课堂上交流、研讨，初步

8、产生小组活动主题。4、各小组合作制定小组活动方案，学习评价方案。观察探究头脑风暴小组讨论合作设计小组评价在小组中合作、沟通、交往的能力主题活动设想创新能力1、发放“生活中的传统文化”1、学习基本的观察、探究方法。查阅资料