活用教材 Microsoft Word 文档

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1、活用教材的尝试与构想——语文教学叙事定边二中孙建礼2011年6月新课程改革以来，为了适应不同地区的教育教学实际，教育部准许各地区在课标的统领下，可以自主选择教材或自编教材。一时间，义务教育阶段各科教材出现了多种版本，打破了以往人教版一统天下的局面。这一形势，对于教师而言，既给了选择教学内容的自由，又赋予了有效使用教材的考验，可谓喜忧各半。这期间，为了统一管理使用，也为了方便阶段性的教育教学统一评价，我县的义务教育阶段学校的语文学科一直使用新人教版教材。本人担任新课标语文教学已整七年，在教学实践中通过对

2、教师使用情况和学生学习情况的了解，比较总结后，发现这套教材能够体现新课标的教材编写宗旨、适应课改需求，但还存在不足，有待改进。主要表现为：一是部分语文知识，如语法修辞知识及课外古诗词等以附录的方式出现，容易被教师忽略，从而导致由过去的一味追求语文知识的体系化，变为语文知识传授的随意化，而这些内容却是中考的必考内容，如修改病句，一般涉及语法知识的运用；二是文言文，尤其是经典文章编排过于集中，且小学的文言文阅读空隙太大，初中小学之间跨度太大，缺乏自然的过渡，以致文言文教学中学生学得很累，尤其是名篇记诵，总

3、是顾此失彼；教师教得很吃力，却收效甚微。但是，就眼下的实际情况，依照教师的个人意愿随意选择教材是不可能的；况且，其它版本的教材也并非尽善尽美。这就要求教师根据自己的教学实际，灵活的使用教材。基于上述原因，本学期以来，在八年级下册语文的教学过程中我逼着自己作了一点“改革”。具体表现为以下三个方面：其一，对六个单元教学内容的顺序稍作调整，改变了以往从一到六依次教学的模式。人教版八年级下册语文五六单元选文均是文言文或古诗词，共有文言文8篇，古诗词曲10首，且绝大多数是历代传诵的名篇佳作，要求学生能够背诵或默

4、写。根据以往的情况来看，如依照课本中各单元的编排顺序，将五六单元依次进行教学，就需要学生在五周内完成18篇（首）文言文古诗词的学习。这样文言语汇的积累和经典诗文的记诵在短时间内过多的集中到一起，既增加了学生的负担，又容易造成部分文篇的相互干扰，导致文言文学习的低效率，甚至会使学生患上文言文学习恐惧症。因此，我特意将这两个单元隔开，按照一二五、三四六的顺序教学。结果，两个单元文言文的教学总时间略少于以往，学生识记巩固的效率却远远高于过去。其二，在各单元教学中以整出整入的原则进行，增加了单元起始课。过去，

5、为了使学生对一类文章形成基本的认识，为了突出单元教学目标，每个单元我都进行总结复习，从基础知识、思想认识、写作借鉴、阅读策略等方面归纳总结，拓展实践，帮学生建立了知识和方法的体系，效果尚可。本学期以来，我初步接受了华东师大李政涛教授的“类课文”教学思想，为了更好的体现整取教材的思路，我便在单元教学中增加了起始课。具体的做法是：每单元教学的第一课时，先组织学生阅读“单元提示”及本单元所有文章，再引导学生就各篇课文的题材内容、写作方法等进行交流，最后统一确定基本的学习要点，并要求一次性全部预习——积累字词

6、，阅读批注——尤其批注自己的阅读困惑。这样一来，学生在具体每一课的学习中就有一个比较明确的总体目标，减少了低效劳动，较好的实现了单元教学目标；虽然看上去各单元加了一节起始课，事实上磨刀不误砍柴工，由于提高了教学效率，几乎每一课只一课时即可完成，总算下来反倒节省了时间。其三，将语法知识讲解融入到习题讲解和作文讲评之中。新课程标准不要求给学生传授系统的语法知识，事实上，学生的语言素养的提高也无需完备的语法知识。这一点，语文教育工作者已达成共识。但是，对于通常出现的具体的语言现象的分析，若能借助基本的语法知

7、识，则既便于解决问题，又能增加学生的理性认识，标本兼治。如对病句“通过老师的讲解，使我明白了问题的严重性”的分析，单从意义方面考虑显得很棘手，学生难以理解，因为“通过”和“使”在这里只表示词语或短语之间的关系，几乎没有实在意义，从语义上看没有什么问题，即使一时勉强解答了，以后再遇到同样的问题，还是不知所措。如果借助词类、句子成分等知识解释，使学生认识到病因在于介词或动词乱用导致句子没有主语，问题就容易多了。因此，我在讲解习题或作文讲评使适当的给学生介绍了词类、句子成分、句子主干、短语分类等语法知识，并

8、引导学生分析课文中的词句。从学生后来的作文和考试情况看，的确收到了一定的成效。以上所述，是我在本学期教学过程中使用教材的一点轻微举措和肤浅思考。其实当前我们在使用教材时，思想解放远远不够，大多还停留在过去唯教材之命是从的水平上。介于此，我对今后自己在教学中灵活使用教材，便有了以下的设想：一、在深钻课标和教材的同时，按照类课文的理念，可以将教材当中的课文进行必要的调整，甚至可以跨学期跨年级的调整。二、适当删减教材中不适于本地区学生的课文或活动内容，同时补充