教师专业成长的反思与规划

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1、教师专业成长的反思与规划（学习摘要）学校是教育改革的主要场所，教师是教育改革的主要操作者，成败取决于两个主要因素：一是教师；二是课程。美国教育家杜威认为，学校即社会，教育即生活。一、教育改革需要教师专业化发展专业化就是使工作具有不可替代性。在当前的教育实践中，教师专业化正成为学校与教师发展的精神支柱和追求目标。教师的专业化两个重要指标——自主，成为研究者。“上帝只拯救能够灵魂自救的人。”二、反思是教师专业发展的有效途径教师的反思：是教师在一定教育理论指导下，对自己过去的教育经验的一种回忆、思考、

2、评价的活动过程。教师成长公式：经验＋反思=成长没有反思的经验是非常肤浅的。教师的反思有两个方面：一是指向教师专业行为与活动，目的是提高教育教学成效；二是指向教师专业成长过程，目的是清晰自己未来专业发展的方向。三、专业成长的反思能促进教师转型1、操作型—→研究型（避免成为只有手脚没有头脑的教师）；2、谋生型—→享受型（学会享受教师职业的尊严和欢乐）；3、事理型—→谋略型（明白教学背后的道理并智慧处理）；4、被动型—→主动型（主动寻求教师生涯的完善和发展）。教师专业化历史发展进程：教师群体专业化——

3、订立严格的专业规范制度，提升社会地位；教师个人被动专业化——个人职业阶梯的上升、专业荣誉的获得；教师个人主动专业发展。四、教师成长的反思与规划1、教师发展的阶段划分⑴适应阶段：1—3年适应：知识（理论）转化为能力；学生角色转化为教师角色。特点：教师角色意识淡薄；成就需要强烈；心理波动大；可塑性大。⑵分化定型阶段：5年从知识和能力看划分为：完备型：知识丰富，能力好；知识型：有内才，没外才；经验型：发展后劲不足，外才好，内才差；缺陷型：知识、能力都不行。⑶突破（高原）阶段：8年高原现象是发展中的必然

4、现象。原因：缺乏新的兴趣，产生职业倦怠；原有的活动方式形成定势。办法：加强教育理论学习，科研引路，参与研究，以个性为条件不断反思。⑷成熟阶段：15年标志：对学生的学习和发展高度负责；对学科知识深刻了解，并知道如何教给学生；能系统地思考教学过程并不断地总结经验；了解学生的差异，能充分发挥学生的优势。专家型教师：①具有独到的教学思想。围绕培养人展开：为什么培养人，培养什么样的人，怎样培养人。②独特的教学风格。③比较强的研究能力，会著书立作。⑸回归阶段：20年原因：吃老本，凭经验；工作积极性丧失；分前

5、进式回归和衰退式回归。⑹衰退阶段：25年家庭压力大；心理紧张、挫折；无更多的人生追求。⑺僵化阶段：30年2、教师发展的自我分析⑴我在哪里——发展状况，了解自己专业发展的起点。①多角度的自我反思：审视自己的教学，参照别人的教学，分析学生的反馈，学习教育理论，征求领导或家长意见。②   运用量表进行检测。③   记录关键事件，在镜像中了解自己。⑵我是谁——认识自我。①角色定位：分析自己在学校扮演的角色（教学角色、行政管理角色），判别哪个角色更适合自己，（一般不可能两个角色都做好）积极认同自己承担的角

6、色。（生存状况，体现幸福感）②分析自身特征：人格特征，工作价值观，知识、能力。③积极适应现代教师角色的发展。A专业者——专业情感、专业知识、专业技能根本动力——职业理想和教育信念；心理背景——教育观念（观念决定思路，思路决定出路）；前提条件——教师知识；核心要素——教学监控能力。B学习者——只有终生学习，才能适应不断变化的教育教学环境。C研究者——研究是专家型教师的手段和标准。D服务者——学校是为儿童开办的，而不是儿童为学校而生。真正的教育是一种服务，为学生服务，为学习服务，为家长服务，教学应简

7、化、愉悦。⑶我的环境——时空情境政治、经济、社会、文化因素、学校、年级、教研组等方面有利的因素和不利的因素。⑷我的总体状况怎样——现状分析优势、劣势——专业思想、观念，知识、能力，师生关系，外部环境；机会——课程改革的影响，进修，调动；威胁——文凭，工作压力，没有提高的时间与机会。⑸我到哪里去——目标从时间看：人生目标30年，长期目标10年，中期目标5年，短期目标1年；从内容看：外职业生涯目标—职称、职位、荣誉、收入；内职业生涯目标—能力、知识等专业素养的提高。调查表明：27%没目标，60%模糊

8、，10%清晰短暂，3%清晰长远。⑹我该如何走——寻找专业发展路线希望向哪条路线发展，适合往哪条路线发展，能朝哪条路线发展，哪条路线会取得发展。3、制订并实施教师专业发展规划⑴制订教师专业发展规划①教师基本情况；②自我认识和评估—了解发展状况和水平；③确定专业发展总目标—确定分项发展目标（教学、教育管理、科研、学习）；④选择行动策略—自我素质的改进，客观条件的改善，事业发展的模式、途径、策略。⑵寻找发展突破口①优势入手式：找优势—优化素质—形成风格—实现目标；②革除弊端式：找出弊端—用心克服—整体