带着思想去听课

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1、带着思想去听课听课现已成为学校教学管理和促进教师学习成长的一个非常重要的手段。对于教师来说，它是一项能让听课者与上课者双方均受益的活动。通过听课活动，上课的教师能经常地调整教学过程，改善教学方法，及时查找自己教学过程中存在的问题和不足，从而提高课堂教学的质量，升华课堂管理的艺术；而对于听课者来说，可以取长补短，除发现别人的缺点增长自己的业务知识外，更为重要的是可向上课者汲取长处，从各方面得到提高和发展。对于管理者来说，通过听课可以了解、掌握、研究教师在教学教学方面存在的问题，以便对症下药采取相应的措施

2、，加强对教学的管理，改善或提高教学管理水平。因此听课活动也是教学管理的一个重要环节，是强化教学管理的有力措施。所以听课既有益于教师的发展，也有益于教学管理水平的提高。  学期伊始，从教育局到学校都下达了相应的听课任务，以期收到管理、监督和促进提高的作用。反观教师的反应却是大相径庭，很多的教师为了完成听课任务不得不走进别人的课堂，听课时漫不经心不做思考，听课后没有交流也不做反思，从而使听课成了一种表面形式，本来可以攻玉的他山之石并没有发挥其应有的作用。还有些教师虽有努力求教之心，每天听课，每课必听，但长

3、时间也不见提高，让人颇为苦恼。究其原因，这些教师都属于被动听课，没有准备，没有思想，为听课而听课，所以没有效果或收效甚微就可想而知了。  其实听课也有学问，听课也讲究技巧和方法。对于听课者来讲，出于自身教学需求而自觉、自发、自主的参与听课活动，在听课过程中积极参与、认真思考，方能真正听出授课者的智慧，听出自己的优势和不足，听出以后努力的方向，总而言之一句话：听课有所准备，要带着思想进课堂。  那么听课的思想到底来源于哪里呢？它来源于教师长期的教学经验的积累，来自于教师对所听内容的思考和准备，来源于听课

4、过程中的听、看、记、思。凡事预则立，不预则废。教师在听课前要做好相应的预习工作，第一要了解施教者所要讲授的内容，做到心中有教材，其次还要了解本课的重难点、知识结构，第三，最好还要有对教法以及知识结构处理的思考，甚至可以去了解班级的学情，做好准备，带着对问题思考进课堂，有意识的去关注授课教师在相应问题上的处理方法与自己相比有何不同，哪种方法更合理。这样比较后，感受会更加深刻，自己的不足之处和别人的可借鉴之处也就一目了然了。  教师的思想在听课过程中同样应该有所体现。课堂本身就是充满创造力的活动，每位教师

5、都有自己独特的教学风格，在听课的过程中固然要吸收别人的优点和长处，但也不能照单全收，应该有鉴别的吸收，也就是在课堂教学过程中，要求听课者要做有心人，要做到一听、二看、三记、四思。听是听教师是怎么讲的，是否讲到点子上，重难点处理是否得当，教学目标是否完成。看，一看教师在课堂教学中如何请主导作用，教师上课的精神状态是否饱满，教态是否亲切自然，板书是否条理清晰，关注授课教师教学目标是否达成，课堂生成问题处理是否巧妙、科学，二看学生主体地位是否体现，学生的求知欲、精神状态、参与活动的表现，包括学生与同学、教师

6、的互动情况，学生的理解和掌握是否到位，如果没有，问题出在哪里，应该如何改进等等，这些都是值得思考和探索的。同时在听课的过程中还要注意善于记录授课教师的闪光点，授课过程中的疑点，以便于课后的探究和交流，而不是简单的对授课教师的课堂实录。反思是课堂教学的升华，一节课下来总归有盲点和疑点，带着问题与授课者进行沟通，倾听其他教师对本课教学的评价、建议，然后形成自己的见解和方法，写出符合自己特点的教案，为今后的教学作准备，这种反思有利于教师的专业成长，从而将自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。  美国学著名

7、者波斯纳提出了一个教师成长公式：教师的成长=经验+反思。教师的经验一方面来自于自身的教学体验，另一方面他人特别是名师名家的教学经验也是教师经验积累的一个重要途径，因此应广泛开展听课活动，向名家学习，向同事学习，有准备的走进课堂，带着思想去听课，思考、探索、研究、反思，扬长避短用于自己的课堂教学。这样教师不但可以避免闭目塞听、孤芳自赏而成为“井底之蛙”，而且能够站在“巨人的肩膀”上高瞻远瞩，教育的道路也会越走越宽。    一位哲学家说：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换以后还是一个苹果；如果你有一个

8、思想，我有一个思想，彼此交换以后，每个人就是两个思想。”听课既能开阔教师的视野，学习那些优秀和先进的理念、方法和经验，又能交流教学经验并结合自己的教学实际进行思考和吸收，促进自己的成长和提高。     “年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”。对于听课这一正常的教学教研活动，老师们再也熟悉不过的了。所以久了，也就自然有了倦怠。试看一：三心二意。执教教师在上头“激情飞扬”，有的听课教师在底下“开小组会”。还有的老师“一心多用”，时而听课“速记”，时而“耕种自留地