也谈“说课”

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1、也谈“说课”今天有幸聆听了几位老师的说课，说课教师的落落大方、语言的流利表述、课件的彩色画面等，给人留下了深刻印象。但是，在听、看的过程中，也让我思考了许多，愿与同仁们商榷。一、对“说课”的再认识说课，是教师间的一种教学研究活动，是教师提高职业技能的一种训练方式，是教师间的业务交流，更是追求课堂教学最优化的一种手段。“说课”是讲课的基础，“说课”的质量决定着讲课的优劣。通过说课，能够准确地反映出一个教师的实际教学水平和教学研究能力，它属于教学研究的范畴。说课，一般包括四个方面的内容：说教材、说教法、说学法、说教学程

2、序，也有把“教学目标”的设计、“板书设计”等单列出来说的，因为说课的形式不拘一格，富有灵活性。“说课”在于说明对一定的教学课题“怎样教”和“为什么这样教”的教学设计思想的分析、概括，原则上是对教案的设计阐述，也就是说，“说课”阐明的是教学课题的教学设计，以及为什么要这样设计的教学分析。所以，“说课”的内容应抓两个方面：一方面是教学课题的教学设计，即教学课题打算如何上；另一方面是对教学设计的分析，即为什么打算这样设计，也就是阐述这样设计的原因、依据。前者是“讲课”的假设，后者是“讲课”假设成立的依据。“说课”的重点是

3、“说”，“说”的内容是“课”（即课本内容）。对此，老师们有现成的说课模式，基本上都能围绕这几方面来说。一、说课中值得商榷的问题1、“教学目标”的设计说“教学目标”，就是正确说出某一教材内容需要达到的具体的课堂教与学的目标，即教什么，要达到的目的；学什么，要达到的要求。或者说是课时备课中所规划的需要在本课时结束时要实现的教学效果。怎样确立教学目标，一是根据《课程标准》中“三维”目标，即：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观；二是根据单元章节的要求；三是根据课时的教学内容，四是根据教学对象学生的知识掌握实际，要把这

4、四点结合起来通盘考虑，来明确提出本课时具体的教学目标。而在说课中，教师往往忽略了《课程标准》中“三维”目标的要求，或忽略学生实际的知识掌握情况，或忽略本单元章节的要求，只是“移用”、“抄袭”参考书中的教学目标，或网络下载教学目标，脱离教师个人的教学实际。从而导致了教学目标与教学设计不相吻合、教学效果与教学目标不一致的现象。2、“设计理念”的运用“设计理念”就是要解决（说清）“为什么要这样设计”或“为什么这样教”的问题，它的核心在于说理。因为没有在理论指导下的教学实践是贫血的教学，只知道做什么，而不知道或不了解为什么

5、要这样做，永远是经验型的教学，只能是高耗低效的。因此，教师要说清楚“为什么这样教”，就必须学习掌握一定的教育教学理论，或某个教育名家的理论、经验，或教育教学改革的一些新信息、新成果，来指导自己的课堂教学。而最基本、最基础的理论是新课程的《课程标准》，用新课程的标准理论对照自己的课堂教学设计来阐释自己的教学行为。但在说课中，老师们往往忽略了我“为什么这样教”的问题，而是强调了我“这样教的目的”。也就是说“理念”强调的是思想支配，而“意图”有“为什么这样设计”的意思，但更强调的是“目的”。如：人教版二年级下册《雷雨》一

6、课的说课：“初读课文，理清脉络”环节，采用让学生给文本排排队的方式，通过读文本，理清“雷雨前”、“雷雨时”、“雷雨后”的顺序。【设计理念】是：“新课标明确指出：‘二年级的学生要求在通读课文之后，能够初步感知课文的主要内容’。所以在课堂上我让学生对文本进行排队，加深学生对课文的理解，让学生在每一次的阅读中都有收获”。此理念说出了我“为什么这样教”的理论依据。再如人教版五年级下册《冬阳·童年·骆驼队》一课的导入环节：初读，走进童年的记忆：同学们，这节课我们继续学习第六课——冬阳·童年·骆驼队（生齐读课题）。师简述播放视

7、频《城南旧事》。【设计意图】：未成曲调先有情，用视频带学生进入那个年代，走入作者那样的内心。此说课的课堂导入设计，没有说出“为什么这样教”，而是“这样教”了会达到的效果，等等，还有的老师，在说理念时，不知道怎么说，而是把自己的教学环节叙述了一遍。再比如“学法设计”，只是罗列了“朗读法”、“议议法”、“品词法”等词汇，并没有说出“为什么要用这样的方法”，类似的“教法设计”也是如此。这样的说课，是达不到说课的目的的。3、多媒体课件的运用说课要求，多媒体的使用，要根据以下原则：媒体的教学功能与教材内容相结合；媒体的连接与

8、教材内容顺序相结合；媒体的最佳作用点和最佳使用时机相结合。结合具体的教学内容，说出教学媒体的选择、分解、组合和使用程序设计的具体原因。老师们在说课过程中，都使用了多媒体的课件，但没有一人说明使用它的理由。即使使用多媒体说课，也出现了课件图案选择与课文内容不协调、画面与文字不一致的现象。说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式、每一环节都应具有可操作性。如