也谈对说课的认识.doc

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1、也谈对说课的认识　　【摘要】说课作为教学与科研衔接的一个“亮点”，备课与上课的一个“纽带”，为反思教学和理论提升提供了一个简便易行的操作平台，是教师专业化成长的有效途径，能够为教师搭起一座成长的桥梁。本文以笔者“两课评比”的参赛经历，对说课活动谈一些自己的看法。　　【关键词】说课；教学活动；教学反思　　“两课评比”教研活动是教育管理部门为了进一步推动教学改革，引导广大教师提升职业道德、教育素养和教学能力，积极探索体现职教课程改革精神的教学模式，加强教师业务素质，提升教师队伍教学水平，从教案、说课、答辩、上课几个环节对各学科教师的教学业务水平进行考察、评比的一项活动。其中说课环节尤为重

2、要。说课作为深层次的教学研究活动，作为教学与科研衔接的一个“亮点”，备课与上课的一个“纽带”，为反思教学和理论提升提供了一个简便易行的操作平台，是教师专业化成长的有效途径，能够为教师搭起一座成长的桥梁。教师在说课中不仅注意将自己的教学经验总结提高，形成自己的教学风格，同时又注意发现新问题，提出解决问题的新思路，新方法。然而，说课“说什么”才能促使教师反思自己的教学呢？说课“怎样说”才能有效改进教学实践，促进教师发展呢？这应该是说课研究和实践的重点。我想以“两课评比”的参赛经历，对说课活动谈一些粗浅的看法。　　一、什么是说课　　什么是说课？说课是指教师以教育学、心理学的有关理论为指导，

3、结合教学大纲、教材内容，研究与分析具体的教法、学生的学法和教学手段，运用口头语言向教研人员述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，依据教学大纲和教材，根据学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。它要求说课教师述说自己对教材的分析与处理、本节课的地位与作用、知识前后的逻辑关联；课堂教学目的、重点难点、德育渗透点；教学方法的设计，并进行理论解释。在评比中也就是说课教师向教研人员讲述教什么，怎样教以及为什么这样教。因此“说课”绝不是备课的简单再现，而重在对教学内容、教学过程、教学方法从教育、教学理论的高度给予理性的概述。说课有赖于教师对教材理解、掌握的程度，也有赖于教师对教育理论

4、运用的程度，它是不断提高教师整体素质的一项重要举措。　　二、说课的内容　　1、说教材　　说教材的地位：教材的版本第几册、第几单元，单元训练重点、地位、教材的前后联系。　　说教材内容：包括题目，主题，艺术特色，有时还要简单介绍作者及时代背景。说教材内容时可以多说，也可少说，要因教材而定。　　说教学目标：要从知识与能力目标、过程与方法目标、情感与价值目标几个方面分别展开，确定合理可行的教学目标。　　说教学重点、难点。　　说课时安排、教具准备等。　　2、说学情　　说学情即对教学对象学生情况的分析，要结合所教学科，分析所教学生的所处的能力层次和性格特征，为后面有效开展教学提供帮助。　　3、说

5、教法、学法　　教法和学法可以分别叙述，也可以合在一起说明。同时教法和学法是相对应的，教师的教与学生的学是相融合的，而不是孤立的，教与学是相互配合的。　　例如语文：情景表演教学法。师生合作法都要求教与学的融合。　　4、说教学过程　　教学过程可以环节展开，一般包括这样一些环节：导入新课、知人论世、整体感知、课堂小结、布置作业、板书设计等，如何安排教学过程的各个环节，没有固定模式，可以把一篇课文的内容分为几课时，再逐课时安排教学环节。可以把整个环节的安排先说出来，再逐环节说，可以把一个环节的内容说完后，再依次说下个环节的内容，环节之间尽量用上恰当的过渡语，使整个说课内容浑为一体。　　5、说

6、教学反思　　在教学之后，对教学效果进行分析，找出自己的优势及不足之处，对不足进行反思，帮助教师在不断的教学实践中成长，提高。　　三、说课的注意事项　　1、注意理论依据　　说课要求教师以教育学、心理学的有关理论为指导，在说课的过程中就应恰当体现相关教育教学理论，其中教学大纲是教学的主要依据，学生的实际应成为教师教学的主要考虑对象，教材和学科特点也是重要的理论根据之一，教育理论和名家名言也可做为强有力的理论根据。但不管运用哪一种理论，都要说得具体、令人信服，不应出现理论堆砌不适用，理论空洞不管用。　　2、注意说课语言　　独白语言。说课时大部分用的是这种语言，切忌从始至终一个腔调地念稿或背

7、讲稿，要用足够的音量，使在场的每个人都听得清清楚楚。速度要适当，语调的轻重缓急要恰如其分，让听者从你的抑扬顿挫、高低升降中体会出说课内容的变化。具体地说，教材分析要简明，理论根据要充分，教学方法和学习方法要用慢速说清楚，教学目的要分条款一一叙述，重、难点则用重音来强调。　　教学语言。说课不仅要说“教什么”，还要说“怎样教”。课堂导语应用新颖有趣或简明扼要的导语来吸引听课者，声音该高则高，该慢则慢。说课时设计的结束语应具有双重性，不但要打动听者，而且还能让听