电子白板在小学数学课堂中的应用

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1、交互式白板在小学低段数学课堂中的有效应用电子白板作为一种新的教育技术，也已悄然的走进了课堂，交互式电子白板提供的是协作式的、高效智能教与学的环境，让教师可以放开来上课，不受软硬件资源的束缚，教师只要恰当地选准电子白板与数学课堂教学的最佳结合点，会使学习效益最优化。下面我谈一谈交互式电子白板在小学数学课堂中的应用几点体会：一、提高内容的灵活性传统的多媒体课件更多的是演示功能，教师完全围绕着课件讲课，学生大部分处于被动接受状态，很难根据学生学习的实际情况进行及时调整，缺少了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”

2、。电子白板则整合了多媒体操作台与黑板的优势，为师生信息交流和情感交互搭建了便捷的信息化教学环境。用电子白板技术制作的数字化教案，学习资源和学习内容得到了丰富，教师可以灵活地把自己上课需要用到各种教学资源（包括文字、图片、动画或课件等）保存到交互电子白板的资源库中，不需要按顺序把他们都组织好，教师根据课堂上的学情来随机调用，根据学生的应答结果通过书写、拖拽等方式即时呈现相应内容，使各种活动之间的切换更加流畅，不需要受课件的程序的牵制，学生的思维火花得到即时肯定，及时的强化自然带动更多的学生积极参与课堂学

3、习。如在教学人教版第六册《角》时，我把“例题”等资源保存到电子白板资源库中，原来准备用课件演示量角器量角的过程，但后来根据学生的学习情况，临时做了调整，直接在电子白板上调用量角器工具，利用电子白板提供的书写笔，师生一起边找边画边量，表达重点即时呈现，随时调用，从而有效地提高学习效率。要让教师上课能放得开，必须摆脱多媒体课件预设的束缚，只有这样才能让师生在活动中自然而然地推进教学进程。二、注重教学的互动性以往课件演示教学内容时教师“牵”着学生走，正确答案是老师事先设置的，学生处于“观望状态”，引入交互电

4、子白板后，以互动为设计理念，促进课堂教学方式的改革，补充了从演示性多媒体教学到网络条件下教学之间的空白，为课堂教学中的师生互动、生生互动和人机互动提供了技术可能和方便，学生可以更积极地参与到教学过程中，让学生在电子白板上操作，由“观望者”转为“操作者”，培养了学生的自主学习能力和创造性思维能力。比如在教学《认识分数》时，难点是理解比较分数的大小，如何让学生理解得透彻，是一个让老师头疼的问题。教师对内置的素材进行整合，在学习过程中，学生更加喜欢他们自己上来画图比较，只需要直接选中图片就可以随意拖动到屏幕

5、的任何位置，操作起来非常简单，许多独特的思路不断的出现，学生进行实际操作达到自主学习的目的，更有利于激发学生的主动参与，更有效的让学生体会到学习的愉快，让他们更加积极的进行学习。针对原先的图形脑子里不储存，教师利用电子白板的拍照、缩略图功能，以及刷新功能调出原始图来诠释教学中的难点，远比教师在画面上反复演示、讲解的效果好，教学进程随师生活动随时在课件上批注、写字和画画来突出教学中的重难点，更好地促进学生与学生之间，教师与学生之间的互动与协作，课堂教学恢复了以往“黑板+粉笔”时代的灵活性。三、关注课堂的

6、生成性在课堂教学中，大多数教学设计都是由教师根据教学目标进行备课时预设的，而实际的教学过程却是学生和老师不断修改课堂预设内容的过程，通过师生的讨论与交流，能产生很多教师在备课时想不到的问题。例如，我在教学《平移和旋转》中，在计算平面图形平移格数这一环节时，创设了学生喜欢的情境：小鸭和小鱼是怎样平移的。小鸭本身占一格，这样的平移对于学生一目了然。然而小鱼就不同了，小鱼本身占两格，教师让学生先独立尝试，没有加以引导。师：谁说一说小鱼平移了几格？生1：平移了2格生2：平移了1格生3：数错了（声音很小）由于教

7、者备课时只考虑到怎么教，没考虑到学生怎么学，学生并不知道小鱼应怎样平移？从而导致学生的错误所在。教师急中生智：为什么数错了？小组讨论一下。利用交互白板自带的工具与资源库，可对教学过程中的生成性问题进行及时的解决，更好地指导学生进行有效的学习思考和探究，学生4上台直接选中小鱼拖动到屏幕的新位置，操作起来非常简单，全班学生一下就明白了小鱼移动3格，同时运用电子白板的“探照灯”功能进行重点部分的强调。利用对象移动功能来诠释教学中的难点，让学生明白平移要找到固定点，以小鱼的头或尾一格一格的数。白板的直观功能让

8、教学行为的产生更具可操作性，学生可以及时得到学习的反馈及教师针对性的评价，不仅能有效地激发学生的兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，而且方便了教师的备课与上课，大大提高的课堂教学效率。实践证明，电子白板以其优越的互动性、生成性取胜传统的多媒体，但是我们必须清醒的认识到：技术永远是技术，电子白板应服务并服从于教学，教师应充分挖掘电子白板的优势，让学生成为学习的“主人”，使学习效益最优化。2013年12月