课题研究方法的选择(

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2、c教育科学研究2010，4课题研究方法的选择(下)时俊卿四、根据研究需要选取多种研究初步设想(想法)方法实地调查(观察、访谈、书面调查、成品分析、录音录像)文献研究(检索、阅读、比较分析、叙述)例：协同发展教育研究总方理清情境案——区域性中小衔接改革研究计划选题(发现问题、选定主题、明确范围、诊断原因)从小学升入初中是一个人成长的假设(将要采取的行动及对行动结果的预测)方案设计(总体计划、第一步策略行动、考察措施)关键时期，在这一时期，初一学生面验证临诸多的主客观变化，如，心理成长仃动{I试验与实验中的矛盾激化，学校

3、环境、课程内容、观察教学方法和管理方式的改变等。本课实验测验⋯题关注的是，如何使中学教育与小学』问卷(书面调查)；教育更好地协调一致对话，成为二个有行动研究I访谈—i的整体，协同发展，进而有效地促进l考察研究日记—三学生的全面主动发展。本课题属于应l收集成品(录音、录像、照片)—三用性研究，研究者的主体是教师，研l资料整理(审查、分类、汇编)资料分析(统计分析、理论分析)—三究工作要结合日常的教育教学工作进l解释—行，因此，采用的方法主要是行动研f评价—÷究法。同时根据需要结合运用实验、1田1j修改方案(总体计划、第二

4、步策略行动、考察措施)准备开始新的行动—=调查、测量和教育经验总结等方法。图1行动研究法的操作环节和步骤—三1．行动研究法72专具体的操作环节和步骤如图I所示。2．实验法—兰行动研究即行动者为解决自己实践中的问题而具体的操作步骤根据实验对象的确定方式不同—三进行的研究。它是一个由若干相互联系、相互依存而不同。—的环节组成的螺旋式上升的发展过程。中小衔接的(1)单组实验。具体实验形式如图2和图3所示。实践研究要遵循时间延续的程序，不断发现问题，本底水平—一实验因素影响—+实验后水平提出对策、解决问题、从中发现规律。而行动

5、研究对比方法：本底水平——实验后水平强调实际问题的解决情况，实际情境的改变程度，图2单因素单组实验形式以及行动参与者的不断自我评价和反思，而不是新规律的发现、理论的建立与本底水平—+实验因素I影响—实验I效果——实验因素Ⅱ影响—实验Ⅱ效果—+完善。所以，行动研究方法对比方法：⋯⋯(效果Ⅱ——效果I)——(效果I——实验前)是本课题的首选。图3多因素单组实验形式时俊卿北京教育学院副教授100120学校科研单组实验是指以某一个实验个体或群体为实验的控制，获得准确的结论。但循环组实验方法操作对象，分阶段施加不同影响的实验方式

6、。可以选取上更为复杂，需要专业人员主持或参与、指导。某班、某年级学生为实验对象，施加实验因素影响。总之，该课题研究立足于区域性范畴，面对教根据施加的影响不同，又可分为单因素单组实验和育实践中的已有问题和不断出现的新问题，要解决多因素单组实验。适合于一线教师或学校层面的研这些问题并从中寻求规律性的认识、方法和手段等。究。将规范的研究方法引入教师的教育研究中，单该课题在广泛调查和测量的基础上，发现问题后，因素单组实验研究法，是一个理想的切入口。既需要通过行动研究进行粗放性的探索，也需要严(2)等组实验。具体操作模式如图4和

7、图5所示。密的实验验证，所以实验法在整个研究过程中是不可或缺的。实验组实验前测(1)—+实验因素控制—+实验结果(1)测评3．调查法对比组实验前测(2)—+无实验因素控制—+测评结果(2)在该课题研究中，调查对比方法：{实验结果(1)——实验前测(1))——(测评结果(2)——实验前测(2)}法应在研究方向的确定和研图4单因素等组实验形式究假设的建立方面起无可替实验组(I)实验前测(I)—+实验因素(I)控制—+结果测评(I)代的作用，并且在进行实验实验组(Ⅱ)实验前测(Ⅱ)—+实验因素(Ⅱ)控制—结果测评(Ⅱ)研究过

8、程中可以将其与其他对比组(Ⅲ)实验前测(Ⅲ)—无实验因素控制—结果测评(Ⅲ)几种方法综合起来运用。遗对比方法：(结果测评I——实验前测I)——(结果测评Ⅲ——实验前测Ⅲ)憾的是，该课题对此没有作(结果测评Ⅱ——实验前测Ⅱ)——(结果测评Ⅲ——实验前测Ⅲ)(结果测评I——实验前测I)——(结果测评Ⅱ——实验前测Ⅱ)具体说明。调查方法应在提出问题和提出假设时应用，图5多因素等组实验形式也应在研究过程中进行验证等组实验是指在整个实验过程中，让被试分别时应用，更应在课题研究的归结阶段应用。接受不同实验因子的影响，在其他条件不变

9、的情况4．测量法下，对实验产生的效果加以测量和对比分析，提出教育测量是较优于调查的定量研究方法，误题论证性结论，以确定哪些实验因子的教育效果较为假设的验证结果，只有通过测量数据，才能进行完优越。两个实验组，也可称为实验组和对比组。与整和科学的统计分析，从而获得准确的验证。单组实验一样，等组实验也可分为单因素和多因素5．教育经验总结