2.0的认识0的认识教学设计

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1、0的认识【教学目标】1．知道1个也没有就用0表示，能认、读、写0，知道0能表示起点。2．让学生经历认识0的过程，从中获得成功体验。3．在学习过程中培养学生初步的比较能力。【教具、学具准备】教师准备4个完全一样的纸盒，一个纸盒里放3颗糖，另一个纸盒里放2颗，第3个纸盒里放1颗，第4个纸盒里1颗也不放，还要准备视频展示台和断头尺。学生准备5个小圆片。【教学过程】 一、激趣引入 教师：前面我们学习了哪些数？学生：1，2，3，4，5。 教师拿出4个纸盒放在讲台上。  教师：这是几个纸盒？ 学生：4个。 教师：这4个纸盒装的什么东西呢？我们请4个同学打开看一

2、看。抽4个同学打开纸盒。 教师：装的什么？ 学生甲：糖。 教师：有多少颗？ 学生甲：3颗。 学生乙：我这个盒子里是2颗。 学生丙：我这个盒子里是1颗。 教师：不管是3颗、2颗还是1颗，你们的盒子里都有糖。（问学生丁）你的盒子里呢？ 学生丁：我的盒子里一颗也没有。 教师：一颗也没有，用什么数来表示呢？这就是我们这节课要认识的“0”。板书：0的认识。 ［点评：从学生已有的经验入手，让学生在“有”的基础上认识“没有”，这样通过“有”与“无”的对比安排，使学生对0的认识更加深刻。教学中采用了盒子放糖的方式，能更好地激发学生的学习兴趣，使学生主动参与对新知识

3、的探讨。］二、进行新课1．教学例1教师在视频展示台上出示例1的情景图。教师：请同学们观察这幅图，你知道些什么？学生讨论后回答。学生：我知道左边的小朋友手里拿着2个气球，他把这两个气球放飞以后，就1个也没有了。教师：这个小朋友手中拿着2个气球时，可以用数字几来表示呢？学生：可以用数字2来表示。教师：全部放飞以后呢？学生：1个也没有，就用0表示。教师：这和我们前面的糖果盒一样，1个也没有，就用0表示。教师一边说一边板书“0”，并告诉学生0的读法，引导学生读两遍。教师：下面按要求拿小圆片。请同学拿出5个小圆片来，看小圆片说1个数；再去掉1个小圆片，看着剩

4、下的小圆片再说1个数；再去掉1个小圆片，看着剩下的小圆片再说1个数……这样连续做5次。学生按老师的要求边拿小圆片边说数。教师：谁来说一说你拿小圆片的过程。学生：我拿出5个小圆片，去掉1个，还剩4个；再去掉1个，还剩3个；再去掉1个，还剩2个；再去掉1个，还剩1个；再去掉1个，就1个也没有了。教师：最后一次用什么数来表示呢？学生：1个也没有了，就用0表示。教师：能说说生活中什么时候要用到0吗？学生讨论后回答。铅笔盒里1支铅笔也没有了，可以用0来表示；树上的小鸟全飞走了，也可以用0来表示……教师：同学们真聪明，说了这么多用0表示的例子，下面请同学们完成

5、第10，11页第1，2题。学生独立完成后，抽两个学生的作业在视频展示台上展出，集体订正。［点评：这里采用观察和操作相结合，让学生理解0的含义。观察情景图时，注意引导学生把两幅图连贯起来看，让学生从中体会从“有”到“无”的过程，学生的操作也是按这样的思路进行设计的。这样进行对比观察和操作，不但有利于学生加深对“0”的认识，还可以从中发展学生初步的比较能力，使学生学会辩证地看问题。］2．教学例2把断头尺放在视频展示台上。教师：老师这里有一把尺子，你能在这把尺子中找到你学过的数吗？指导学生找出尺子上的0，1，2，3，4，5。教师：直尺上的0排在哪里？学生

6、：排在1的前面。教师：这把尺子是从0开始排的，所以0在尺子上也表示起点。它是我们学过的最小的数，比1还要小。你能说出直尺上的哪个数最大吗？学生：5最大。教师：5后面还有数吗？学生：还有。教师：你是怎样知道的？学生：因为这是一把断头的尺子，后面的数被折断了。教师：能想到这一点，真不错。请同学们翻开书第10页，先独立完成第4题的填空。学生完成后，抽一个学生的作业在视频展示台上展出，集体订正。教师：从上往下看，你发现了什么？从左往右看或从右往左看呢？学生讨论后回答：从上往下看，小方格一个一个的在增多；从左往右看，小方格一个比一个多……教师：同学们发现了这

7、么多的规律，真不错。［点评：让学生自己去发现直尺上0在什么地方，思考直尺为什么要断头，充分发挥学生学习的主体作用，加深学生对“0可以表示起点”和“0是我们学过的最小的数”的理解。］3．教学例3教师：同学们已经认识了0，下面我们一起来写一写这个数。要把0写好，首先我们看一看0像什么呀？学生：0像一个鸡蛋。教师：所以我们在写0的时候，要像画鸡蛋一样，两头小，中间大。教师边说边在“田”字格里书写示范，然后请学生在书上书写，边写边读。写完以后，抽两个学生的作业在视频展示台上展出，大家评议。三、课堂小结教师：这节课我们认识了哪个新朋友呀？0表示什么呢？写0的

8、时候要注意些什么？你还知道什么，给大家介绍一下。学生回答。