《0的认识》教学设计

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1、《0的认识》教学设计湖北省应城市杨岭镇中心小学张婷教学内容：《义务教育课程标准实验教科书数学一年级上册》第29页及第30页练习四第1、2题。教学目标：l认知目标：通过观察和实践活动，使学生初步理解0的两种含义；规范“0”的写法，使学生能够较整洁地书写“0”。l能力目标：培养学生的想象力、合作、探究能力，认真书写的好习惯。l情感目标：通过紧密联系生活的活动，激发学生对身边与数学有关的事物产生好奇和兴趣，让学生认识到数学与生活息息相关。教学重点、难点：体会0的两种含义。教具、学具准备：课件、直尺、0~5的数字卡片。教学过程：一、创设情境，揭示课题。1、活动激

2、趣。师：大家有没有玩过“吹泡泡”的活动？现在我们一起来玩一玩好吗？（请两名学生分别来吹泡泡，其他同学帮忙数一数，看他吹了多少个。）2、设疑引出“0”。师：刚才他们吹了这么多的泡泡，现在到哪里去了呢？（破了）泡泡都破了，一个也没有了，可以用哪个数字来表示？师：今天我们就来学习有关0的知识。（板书：0的认识）[设计意图：利用学生喜欢的“吹泡泡”活动，调动学生的兴趣，创设轻松、愉快的学习氛围，让学生的注意力迅速集中起来，进入最佳的学习状态。]二、在活动中体会0的含义。（一）理解0表示“没有”的意思。1、观察发现。师：大家知道小猴子最喜欢吃什么？（桃子）今天，它

3、发现了一盘桃子，[出示主题图（1）]可高兴了！看，盘子里有几个桃子，可以用数字几来表示？（板书“2”）。看看接着发生了什么事？[分别出示主题图（2）、（3）]猴子吃了一个，还剩下1个桃子，用1表示（板书“1”）；它又吃了一个，盘子里一个桃子出没有了，用0表示。（板书“0”）2102、小结。“0”和我们以前学过的数字1、2、3、4、5一样，也是一个数，它表示没有的意思（板书：“没有”）。像刚才这样一个泡泡也没有，一个桃子也没有，都用“0”表示。[设计意图：创设“吹泡泡”和“小猴吃桃”的情境，引出一个泡泡也没有，一个桃子也没有，应该用什么数字表示呢？在设计出

4、示“2”和“1”的时候我们可以运用电子白板里面的“显隐工具”。学生在已学数字中已无法找到，从而引起认知的冲突，要用一个新的数字“0”表示。]3、说一说。大家想一想生活中有哪些事物可以用“0”表示“没有”的意思的？[设计意图：联系生活实际，寻找生活中的“0”，从而加深对“0”的认识和理解。]4、反馈练习。看图填数。练习四第1题。学生独立完成后集体订正，并说一说第三个括号里为什么写0？（）（）（）（二）理解0表示“起点”的意思。1、跑步比赛，体会“起点”。（1）第一次：一个学生从“0”度线开始跑，另一个学生从中间开始跑。（进行思品教育：要遵守游戏规则，这样才

5、公平。）（2）第二次：两名学生都从“0”度线开始跑。（3）引出“0”的另一种含义：表示起点的意思。师：（教师指着“0”度线）刚才大家说从这里开始跑才公平，那么这条“0”度线表示什么意思？（板书：“起点”）[设计意图：越是身边的数学越能激发学生的学习兴趣。这一环节的设计遵循低年级学生的特点，将知识教学融于有趣的跑步比赛活动中，以动促思，让学生在玩中学，在学中玩，主动获取知识，使学生加深对这一知识的理解，体会数学就在我们的身边。]2、观察直尺，加深认识。让学生观察尺子上的数字，你发现了什么？把你的发现跟你的同位说一说。（1）汇报发现的结果。（2）反馈练习：(

6、)()()125A、填一填。（指名回答）B、让学生顺数、倒数。C、学生看尺子提出问题并请同学回答。[设计意图：通过让学生形象直观认识0，（出示“标注工具”的尺子），让学生理解0既表示“没有”，同时也表示起点。这样既培养学生的数感，又加强对数序的理解。]3、排一排。（完成课本P30练习四第2题）（1）让学生拿出0—5的数字卡片，与同位一起按一定的顺序排一排，看哪个组合作得又快又好。（2）汇报。（鼓励不同排法的学生上台展示。）[设计意图：灵活地运用教材，以动态的形式完成练习，鼓励学生的多样思维]。4、说一说。寻找生活中“0”表示“起点”的事例。[设计意图：促

7、使学生再一次有意识在将数学知识与生活联系起来，让学生体会生活中处处有数学]（三）、小结。今天我们认识了0的两种含义，既可以表示“没有”，也可以表示“起点”的意思。[设计意图：把要学习的知识融入到生动活泼的生活情境中，不仅有利于学生主动获取知识，经历知识的形成过程，更有利于学习感受数学与生活的密切联系，产生喜爱数学的情感。]一、教学0的书写。1、师：我们已经认识了0，你觉得0像什么？2、课件动画示范写0,并用一首儿歌来让学生记住0的特征。（学生齐读）数字0，像鸡蛋，上下长，左右扁；要想把它写得好，封口之处是关键。3、学生书空。4、学生在书P29的小方格写0

8、。比一比谁写得好，写完的同学在你认为写得好的“0”下面打“√”，同桌互相欣赏评价