把空间还给学生 把平和留给自己

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1、把空间还给学生把平和留给自己安大附属学校黄炜炜在这次心理健康教育专题远程培训中，我颇有感触。开阔的视野，独特的思考，娓娓动听的讲述，让我在会心的笑声中情不自禁地对学习和思考心生向往。是啊，天天在课堂上下奔波，在作业堆里打滚的老师们，是多么需要一个空间，一个自己能够做主的空间，去调整自己的心态，学习自己需要的东西，去思考自己一直想不明白的问题啊！暑假里，一件事让我深有感触。和一个朋友一起吃饭，她的女儿，1996年7月出生，按正常情况算，正是一个高二的学生，可是她已经是中山大学的一名学生了。原因是她小学就读的是实验小学，只上了四年。羡慕之余，不禁心生疑

2、惑。既然她小学只上了四年，也能顺利完成初高中的学业，为什么这么多的孩子小学要多花两年的时间？漫长的六年啊，孩子能做多少事，能学多少东西啊。可是事实上，作为一个小学教师的我，敢肯定地断言：我没有让这些孩子六年虚度吗？不敢。那么，怎样让这六年在孩子的学习生涯中最大限度地发挥作用，这也是我常常思考的问题。我常常问自己，你的心态摆正了吗？老师的心态决定了她的教学方式。小学六年里学的知识，到底有多少能在孩子以后的学习中发挥作用，这个还真不好说。所以，我一直认为，教会孩子多少知识并不是我们小学教师最重要的任务，我们的任务是培养孩子良好的学习习惯，保护孩子与生俱

3、来的那种未知欲，上进心。有了这样的心态，我们的工作会轻松一点，孩子的压力也会小一点。我们不会为了一次两次考试成绩不佳而苦恼，孩子也不会天天面对怎么做也做不完的作业。孩子需要空间去寻求自己想知道的东西。我们不能让无尽的作业去霸占他们所有的空间。正因为如此，我一直觉得用考试分数的排名来论英雄，是一件多么可怕的事情，它将改变多少老师的工作心态，浪费孩子多少的宝贵时间和精力啊！我也常常问自己，你真的爱孩子吗？教师要热爱学生，这是教育永恒的话题。我们可以毫不费力地去喜欢那些成绩优秀，乖巧可爱的孩子，却总对那些调皮捣蛋，成绩落后的孩子咬牙切齿。这不是真正的爱学

4、生。爱学生就要正视所有学生的优势和问题。为他们的优秀而欣喜，并坦然面对他们的不足。学生是个性鲜明的个体，他们都拥有属于自己的空间。当你在尽情地斥责一个孩子的调皮时，也许你正在用苛求侵犯他内心通往自由的道路；当你在不辞劳苦地反复教导一个孩子掌握某个你认为很重要的知识点时，也许你正在打着学习的幌子霸占孩子主动求知的时间。孩子的空间都给老师了，他们还剩下什么呢？所以，这样更不是真正的爱孩子。一个真正爱学生的老师要有一颗无限包容的心，要学会适可而止。我更常常问自己，你因材施教了吗？数千年前孔子提出了“因材施教”的教育原则，至今被所有教育者认可。可是，又有多

5、少人真的做到了呢？我们常常用一把尺子去量所有的学生。若有谁“不够长”，他必然要再付出一点努力。与教学内容相关的因材施教我们暂时无法一一说清。但我们可以稍微思考一下自己的教学方式。同样的生词，有的学生要抄两遍才能掌握，有的学生只需要抄一遍，甚至只要看看就能掌握的，我们为什么偏要所有的孩子都抄两遍呢？这是个最简单的例子。可是，就是这个最简单的做法，有时候我们也懒得尝试，或者说是害怕尝试，因为我们怕，怕孩子不能掌握，怕自己的教学任务完成得不好。正因为这种怕，我们无情地，最大限度地榨取着原本应该属于孩子自己的空间，让他们无暇自主求知，无暇顺从自己内心的渴求

6、去探索创造，还大言不惭地说，我们是为了孩子。有了这把尺子，因材施教永远都是镜中花，水中月。我常常为自己是一名小学教师而不是中学教师而幸运。我们没有升学的压力，没有分数这个紧箍咒。所以我能坦然地用这“三问”来警惕自己，而没有后顾之忧。但是我要让压力来自自己，尽自己所能把原本属于学生的空间还给他们，让他们能学自己想学，想自己所想，做自己想做。同时，也让自己有个平和的心态，对待工作，对待学生，对待周围的一切。这也许很难做到。但我，一个普通的小学语文教师，正在努力中……