钱学森认为现在中国没有完全发展起来,一个重要原因是

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1、承德市双桥区初中物理1班学习简报第六期钱学森认为：“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是培养不出杰出人才。”“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这句话因为切中了中国教育几十年来的痛处，而被许多网友上升到“国问”的高度，并期待整个教育界乃至社会各界共同破解。优秀作业选粹通过学习“初中物理探究式教学研究”课程，请你谈谈初中物理哪些内容适合探究？新课程物理教学一、二、三河北承德市第十中学 刘莹新课程在理念上和实际操作

2、中都与以往有很大的不同，通过一段时间的实践，我对今后物理教学有了一些认识，在这就简称为物理教学一、二、三。一、注意展现获取知识的过程，重视科学探究的教学探究式学习就是一种体现过程的学习。它符合发现问题的规律，是将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化；从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力和创新精神。探究教学的核心是让学生发现问题、解决问题，用自己的智慧迈进知识的大门，经历基本的探究过程，学习科学的方法，提高能力，这才是最重要的。我在教学中大胆尝试科学探究式教学。例

3、如，在讲《蒸发》这节课时，我认为应把教学的重点放在探究过程中。首先，我根据生活现象，提出问题：哪些因素会影响蒸发的快慢？第二步，大胆猜想。第三步，由学生来设计实验去验证自己的观点，最后，进行实验、分析、交流。采用这种形式上课，学生很兴奋、很投入。我经常会发现学生中的“闪光点”，经常会有“惊喜”，而且会在不同的班级，有不同的收获。这种探究性教学，会使每节课有新感觉、新收获。如：在探究影响蒸发的快慢的因素时，有一位同学说：“我取了一滴酒精来研究，”另一位同学马上站起来，表示不同意，他说：“一滴酒精是无法比较的，

4、应该取两滴，把一滴滴在玻璃板上，另一滴滴在手背上，手背上的温度高，蒸发快。从而说明温度能影响蒸发。”我对这位同学的发言已很满意了，没想到第三位同学站起来，说：“滴在手背上的酒精容易滚动，这一滴酒精的表面积和另一滴不一样，这样，两个因素不同----课堂上讨论得很激烈。在这样的课堂中，学生的探究能力超出了老师的想象。二、重视情感、态度、价值观的培养在以往的教育中，情感、态度、价值观等培养目标形同虚设。然而，在人成长的历程中，这种精神力量是无时不有，无处不在的。健康向上的精神状态是支撑人类生活幸福的基石，关注学生

5、发展的教育决不可以再忽视学生的情感、态度、价值观的培养。教学不仅是师生间的智力活动，也包括非智力活动。教师的教学技艺再熟练甚至高超，如果不能同时播撒人文精神，那么教学仍是低效的。所以，每一堂物理课教师应该把学生的兴趣放在第一位，用他们的眼光来研究这个世界，用他们的好奇心作为突破口，如果学生觉得老师讲的知识正是他们需要的，那学习就是一件非常幸福的事情了。三、重视创造能力的培养著名科学幻想作家伊萨克.阿西莫夫写到：“21世纪可能是创造的伟大时代。那时机器将最终取代人去完成所有单调的任务。电子计算机保障世界的运转

6、。而人类则最终得以自由地做非他莫属的事情——创造”。看来，今天在课堂内培养学生的创造力就是为了明天，为了中华民族的滕飞作准备。在讲《电磁感应》一课时，我把演示实验改为学生探索性实验，每张桌上放了很多磁体、线圈、螺线管等。学生探索的结果让我惊奇，产生感应电流的方法很多。例如学生有用条形磁体跟螺线管进行探索的，有用直导线跟蹄形磁体进行探索的，有用矩形线圈跟蹄形磁体探索的，甚至，有些同学想到了用矩形线圈在磁场中旋转的情况。学生的兴趣很高，不同层次的学生都有收获。这时，你会觉得学生是最有活力、最有希望的群体，他们的

7、集体智慧是可以超过任何一位教师的。今后的物理课堂应是有益学生身心健康的学堂，是培养人的摇篮，物理课应充满趣味性、神秘感，让孩子们在这智力的迷宫中，象小科学家那样勇敢攀登、探险、历经磨练。要通过物理知识的教学，传递人类的文明，传递人类的期望和爱，向同学们展示美好的明天，使他们更加热爱生活、热爱大自然，激发他们的社会责任感，点燃他们智慧的火花。（教师评语：根据自己的教学经历有感悟，值得借鉴。）                                               安国利 （提交时间： 20

8、12-10-915:52:13）我认为，在课堂内进行探究式教学，并且以教材内容为载体，是兼顾应试教育与培养学生探究能力的一种较为现实、较为理智的途径。关于探究的问题，理论上认为最好是学生自己提出的。但是在课堂上的探究问题，还是教师诱导学生提出的，甚至是教师或教材提出的为好，因为这样更有利于教师对探究活动的安排。至于数据的收集，可以是让学生通过实验、观察、调查亲自收集，也可以是给出实验数据让学生分析再作出解释等，主