微课在高中语文教学中的应用研究

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学校代码：10663学号：16020030558贵州师范大学教育硕士专业学位论文微课在高中语文教学中的应用研究TheapplicationofMicro-CourseinhighschoolChineseTeaching专业方向：学科教学（语文）专业代码：045103申请人姓名：谭羽箫导师姓名（职称）：李海龙（副教授）二零一八年六月六日 目录摘要....................................................IABSTRACT...............................................III绪论.....................................................1一、选题缘由..........................................1二、研究意义..........................................2三、文献综述..........................................3四、研究思路与方法....................................7第一章微课在高中语文教学应用中的理论概述................9第一节微课的涵义与发展历程...........................9第二节微课的应用依据................................12一、微课应用于教育领域的理论基础..................12二、微课应用于语文学科的实践基础..................15第三节微课在高中语文教学中的应用价值................16一、微课能够缓解语文教学资源的分布差异问题........17二、微课能够精简优化师生的教学工作................18第二章微课在高中语文教学应用中存在的问题...............20第一节微课在高中语文教学中的应用现状................20第二节微课在高中语文教学中应用存在的问题............25一、存在于教师群体中的问题........................26二、存在于学生群体中的问题........................29三、存在于实施条件中的问题........................30 第三章微课在高中语文教学应用中的策略...................33第一节高中语文微课的设计与制作......................33一、高中语文微课的设计............................33二、高中语文微课的制作............................36第二节高中语文微课的内容材料选取....................39一、与研讨与练习板块有关的微课材料的选取..........39二、与推荐读物结合的微课材料的选取................42三、与基础汉语语法结合的微课材料选取..............46四、与考试紧密结合的微课材料选取..................50第三节高中语文微课的应用方式........................54一、微课在师生之间流通的基本手段与平台............54二、微课教学评价与反馈信息的获取方式..............56三、相关微课样本的收纳与存储......................57第四章微课在高中语文教学中的应用反思与教学建议.........60第一节微课在高中语文教学中的应用反思................60一、应明确微课在高中语文教学中的定位..............60二、要注意一些微课在高中语文教学应用中的问题......61第二节微课在高中语文教学中的应用建议................62一、师生共同协作，助力微课发展....................62二、提升教师技能，优化微课质量....................63三、家校携手，搭建微课广阔平台....................64四、坚持微课应用，完善微课体系....................65 结语....................................................67参考文献................................................68附录一：微课在高中学生中的应用调查问卷..................73附录二：微课在高中教师中的应用调查问卷..................75附录三：《任务驱动型作文》微课示范案例（部分）..........77后记....................................................83 摘要微课越来越多地引起教育界研究者的关注，系列微课与教育结合的研究成果也已诞生，结合语文学科的持续发展需求，将微课引入语文学科教学是出于对促进语文学科教学发展的考虑。在现有的语文教学中，有关高中语文的微课应用研究略显不足。本论文旨在作高中语文与微课结合的微课应用研究，以期从微课中寻找到高中语文发展的助力。本文依据相关的教育理论和高中语文教学中的微课应用实践经历，探讨微课在高中语文教学中存在的问题，提出相应的改进与完善措施。本文通过实践与研究，认为微课适用于高中语文教学中，并且能够为促进高中语文教学的发展增添助力，即符合高中学生的学习特征，也能够满足高中学生的语文学习需要，微课具备在高中语文教学应用的价值。本论文对所作研究工作主要是从以下六个方面开展的：第一部分，绪论。主要论述选择本论文研究题目的缘由，说明进行本研究的意义及作用，基于业内已有的教学应用研究，确立研究思路及研究方法。第二部分，微课在高中语文教学应用中的理论概述。厘清微课的涵义，论述微课的发展过程，寻找微课在高中语文教学中应用的理论支撑，然后分析高中语文微课的实施方式，探究微课的实施途径，为后续的研究做好准备工作。I 第三部分，探究微课在高中语文教学应用存在的问题。通过教学实践，运用观察法、调查法与行动研究法，明确微课在高中语文教学应用中存在的问题，并准备进行更进一步的提升与改进探究。第四部分，微课在高中语文教学中的应用策略探讨。根据存在的问题，结合理论指导，进行微课在高中语文教学中的应用实践尝试，明确微课的具体制作方法，选取微课与高中语文教学契合的内容材料，确立基本的教学应用流程，并且探寻高中语文微课应遵循的教学规律与教学原则。第五部分，微课在高中语文教学中的应用反思及教学建议。归纳总结从理论到实践所获取的微课在高中语文教学中的应用经验，反思不足，提出相应解决策略。第六部分，结语。对本论文的研究结果作总结，得出微课用于我国高中语文教学中具备强大潜力的结论，并期待在今后的工作实践中能够将这些经验灵活运用，更好地开展语文教学。关键词：微课；高中语文；教学应用；实施策略II ABSTRACTNowadays,Micro-Coursehasmadegreatprogressbecauseofitsvalueandpracticality,moreandmoreresearcherspayattentiontolettheMicro-Courseintotheeducationsector,andconductedaseriesofresearch.WetrytocombinedChineseeducationwithMicro-CoursebecauseoftheconsiderationofsustainabledevelopmentofChinesesubject.ThehighschoolChineseMicro-Courseappliedrese-archisstilldeficiency.AccordingtothedevelopmentneedsofChineseinseniormiddleschoolandaccordingtothelearningcharacteristicsandneedsofhighschoolstudents,thispaperaimstomakeanapplicationresearchofmicro-coursecombinedwithhighschoolChineseteaching.Throughin-depthstudyofthepracticalteachingenvironment,observationofhighschoolstudentslanguagelearningneeds,languagelearninghabits,andcombinedwiththeexperiencefromapplicationofMicro-Courseteachinginseniorhighschoolchineseteachingpractice,explorethepointofmicro-course,findingtheproblemsofMicro-CourseinChineseteachinginseniorhighschool,putthechineseteachingofthehighschoolforward.Rethinkingtheproblemsandimprovingmethodsintheprocess,inthebopeofthemicro-courseresearchinhighschoolbecomemorescientificandpractical.Inthispaper,throughstudyandpractice,believemicro-courseIII issuitableforChineseteachinginseniorhighschool,andcanincreaseapowertopromotethedevelopmentofChineseteachinginhighschool,itcanmeetthesudent`sChineselearningneeds.ThereareenormouspotentialwiththeapplicationinChineseteachingofMicro-Courseinseniorhighschool.Theresearchworkinthispaperismainlycarriedoutinthefollowingsixaspects:Firtpart,theintroductionpartmainlydiscussesthereasonsforchoosingtheresearchtopicinthispaper,andexplainsthesignificanceandfunctionofthisstudy.Basedontheexistingteachingapplicationandresearchintheindustry,theresearchideasandresearchmethodsareestablished.Secondpart,intheapplicationofthehighschoollanguageteaching,themicro-courseclarifiesthemeaningofthemicrocourse,expoundsthedevelopmentprocessofthemicrocourse,andseeksthetheoreticalsupportfortheapplicationofthemicrocourseinthehighschoolChineseteaching,thenanalyzestheimplementationofthemicrocoursesinthehighschool,explorestheeffectivecirculationmeansandtheimplementationwaysofthemicrocourse,anddoesagoodjobforthefollow-upresearch.Deadwork。Thirdpart,intheapplicationoftheteachingpractice,theapplicationofobservation,investigationandexperimentisusedtoobtainIV thespecificsituationoftheapplicationofmicrolessonsinhighschoolChineseteachingthroughtheteachingpractice,andthedefectsanddeficienciesareanalyzed,theproblemsexistingintheapplicationofthemicrocourseinthehighschoolChineseteachingareanalyzed,andthepreparationisprepared.Furtherpromotionandimprovementexploration.Fourthpart,theapplicationstrategypartofthemicroclassinhighschoolChineseteaching,accordingtothepracticalproblemsthathavebeensummedup,theapplicationpracticeofmicrolessoninhighschoolChineseteaching,clearfromthespecificproductionofmicrocoursetothebasicteachingapplicationprocessofthecontentmaterialwhichiscompatiblewiththemicroclassandthehighschoolChineseteaching,andtoexplorethehighschoollanguage.Theteachingrulesandprinciplesofteachingshouldbefollowed.Fifthpart,TheapplicationofmicrolessonsinhighschoolChineseteachingandteachingsuggestions,summarizetheapplicationexperienceofmicrolessonsobtainedfromtheorytopracticeinhighschoollanguageteaching,lackofreflection,andputforwardcorrespondingsolutions.Sitthpart,intheconcludingpart,theresultsofthispaperaresummarized,andtheconclusionisdrawnthatthemicroclasshasastrongpotentialinChinesehighschoolChineseteaching,anditisV expectedthattheseexperiencescanbeappliedflexiblyinthefutureworkpracticetobettercarryoutthelanguageteaching.Keywords:micro-course;Chineseinhighschool;application;implementationstrategyVI 绪论一、选题缘由微课诞生于二十世纪，是综合了学科知识点、例题、实施操作等教学过程及1相关资源的有机结合体。以其与电脑媒体联系紧密的特质而具备蓬勃的生命力和活力。语文教学的开展应该与时俱进，网络媒体样式的信息传播方式对信息时代背景下的学生们的吸引力和作用力亦不容小觑。随着人民经济条件的发展，手机、笔记本电脑、平板电脑等移动电子设备随处可见，这些人们日常生活中常见的信息传导设备，数量可观而具备强大的吸引力，倘若语文教学能够充分利用这些平台，将会打造出继传统课堂以外又一个重要的语文学科教学平台，这也使得微课成为了有效的教学资源，将微课应用于语文教学之中，有助于让我们获得更好的语文教学效果。2微课具备短小精悍、重点突出的特点，将一个系统而完整的教学内容分解成若干短小的片段，使得教学目标和内容更加清晰与简单。在形式上，微课分线上学习与移动学习两种学习方式，线上学习可面向所有想要学习相关内容的学生开放，打破了地理与时空的局限，有助于实现语文教学资源共享。移动学习的微课所占存储量较小，便于下载与保存于各种移动终端之中，可供学生利用日常生活中的短暂闲暇时间进行学习，以获取积少成多的良好教学效果。高中生多处于自主学习能力与学习自控能力较强的学习阶段，对移动通讯设备及电子网络的操控能力强于义务教育阶段的学生，因此，微课的将在这一群体中展现出更为突出与明显作用与效果。我国的语文教育拥有源远流长的发展历史，背靠古老而深沉的中华文化，可用于制作语文微课资源的材料资源十分丰富。当我们试图以不变动其古老文明内核为前提、以更加新颖的教学方式去推动其前进与发展时，微课将是一个十分值得研究与探讨的工具，进行微课在语文教学中的应用研究也将有利于我们推动语1马超，李卫民，王宏祥.基于微课的实验教学改革研究[J].黑龙江教育，20169(8)：18-19.2王静，卢雪松.微课在探究性教学模式中的应用[J].教育教学论坛，2015(12)：169-170.1 文教学事业的前进。二、研究意义进行微课在高中阶段的语文教学研究，将有利于高中语文的发展，为高中教师与学生在语文学科方面的教学与学习提供更多样化的实施方式和思考方式，从而促进师生的共同发展。总地来看，进行微课在高中语文中的应用研究，其研究意义可分为从以下两个方面：（一）理论意义随着信息技术的发展，信息在世界范围内的传播方式变得多样而更加生动。进行语文教学与微课的结合研究，有利于优化语文教学的资源整合。新时代的高中生生长在受到网络、多媒体等视觉、听觉刺激更为明显的信息环境中，知识的传播与接收具备了向更为快捷和生动灵活的方向前进的可能，因此，微课作为一个鲜活灵巧的知识传递方式，假如能寻找到与语文教学的恰当结合方式，将会成为一个极具传导力的语文教学工具，从而获取更好的语文教学效果。因此在理论方面，本论文将致力于研究微课作为一种教学资源对语文教学在教学内容上的作用、微课作为一种信息传导方式在教学的方式对语文教学手段的作用。期在为推进语文教学的发展提供些许推动力。（二）实践意义将微课与语文教学研究相结合，将有利于实现灵活化的教学方式的推进，有利于实现在科技时代背景下的语文学科教资源的优化整合，实语文教学方式与资源的改革与创新。通过对微课这样更为新颖的教学方式的探索与尝试，将有利于让学生以更多样化的方式接收和理解语文学科的教学内容，提升学生的自主学习能力，为学生的自我学习与理解提供更广阔锻炼空间。于教师而言，将为教师提供更多的教学手段去进行教学活动，带来教学理念与思考上的创新。与此同时，面对着我国教育资源分布不均的现状，随着网络资源的扩散与发达，教育发展水平、教育资源有所差异的学生，都能够通过微课资源的方式获取更多的知识内容，从而在某种程度上对语文知识的传播与教育在全国范围内的资源共享提供更多的可能。探究微课资源在高中语文教学中的应用，尝试为微课资源在语文教学中的发展提供新2 的理论与实践动力，对于微课在语文教学中的发展壮大、对于语文学科的发展与前进有着重要意义。三、文献综述（一）微课的理论研究微课由国外传入国内，与我国实际情况相结合，形成了具有我国特色的微课体系。由国内有关学者专家与我国的教学实际相结合，我国的微课教育研究有了更进一步的发展，与此同时，有关中小学教育阶段的微课理论研究也取得了不小进展。1、微课在我国的总体研究现状2011年，胡铁生首次提出将微课定位成一种新的教学资源，他指出“微课是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节，而展开的精彩教与学活动中所需各种教学资源3的有机结合体。”。2012年，中国最大的网络搜索引擎百度将微课收进了其平台词条，“微课是指以视频为主要载体，记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程”。同年，教育部教育管理信息中心对微课给出了官方的解释“微课，又名微型视频课程，它是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源之有机结合体”。2013年，焦建利指出“‘微课’是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍4的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频”，黎加厚则认为“微课程是指实践在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中5说明一个问题的小课程。”。张一春在其微课的相应研究中给出有关定义“微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识3胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011(10):61-65.4焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术，2013(4):13-14.5黎加厚.微课的含义与发展[J].开放教育研究，2013(4)：10-12.3 6点或教学环节开展的简短、完整的教学活动”。郑小军认为“微课是为了支持翻转学习、混合学习、碎片化学习等多种学习方式，以短小精悍的微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣7味化、可视化的数字化学习资源包。”，吴秉健指出微课是“为满足个性化学习差异的需要，以分享知识和技能为目的，师生都可以通过录制增强学习实境、实现语义互联的简短视频或动画（可附相关的学习任务清单和小测验等）制作，8它们又能成为被学习者定制和嵌入的wiki资源分享内容。”。在维基百科中，将“微课”界定为：“微课（Micro-lecture）是运用建构主义方法，以利于在线学习和移动学习的方式呈现的实际教学内容。”2013年举行了“全国高校微课教学比赛”，该比赛在官方文件，将微课定义为：“微课是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。”通过以上学者及研究机构对微课定义的不同阐述，我们可以从中提取到微课的一些相关特征与概念，“精心设计”、“应用面广”“教资源的有机结合体”等都是业界目前给微课打上的标签，这些标签有助于我们开展更多、更全面的微课应用研究。2、微课在我国中小学教学中的研究现状微课在我国中小学中的教学研究目前还处在发展的早期状态。主要多集中于小学阶段的数学与英语，初、高中阶段的物理、化学等科目的教学研究，关于语文科目的相应研究建设数量和规模较小。赵俊飞在其论文《基于故事教学法的小学英语微课设计与开发研究》中利用微课创建了一系列的教学课程，旨在推动小学英语教学走向更为活泼生动化的教学方式。除此之外，还有增阿莹的《培养学生归纳与演绎能力的地理微课教学内容开发研究——以人教版高中地理必修3为例》，乔燕的《基于微课的小学数学逻辑能力及思维的培养》等相关研究论文也在致力于将微课与中小学各科目的教学进行融合研究。吴莎莎在其论文《小学语文识字类微课资源的设计与应用研究》中以微课作为教学小学生识字的工具，进行了一系列的相应探讨，在一定层度上给予了我们6张一春.微课是什么？我给出的定义[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/htsweike，2013.7郑小军.我对微课的界定[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/gxsyzxj，2013.8吴秉健.微课定义万花筒[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/peers4coaching，2013.4 对微课在语文教学中的应用方向的启示，而赵小蕊结合微课资源在银川市小学中的教学应用，进行了一系列的教研调查与分析，写就了《微课在银川市小学语文教学中的应用研究》一文，赵小蕊通过在银川市小学组建教学实验实践，通过样本对比分析等研究方式证明了微课在语文教学中的作用，为今后的语文教学中的微课应用研究提供了一定的方法与途径上的参考。此外，雷强的《微课理念下的语文课堂教学》中指出，微课在教学运用中要注意设计与检测的同步，教师需要将注意力大量倾注于微课设计的条理清晰与监控管理到位上，为我们指出了在语文教学中设计和实施微课时教师方需注意的一些重要事项，陈怡在《“微课”应用于高中语文教学的价值探寻》一文中，指出要辩证地双向看待微课在高中语文教学中的应用，并且就微课这种新型教学资源与方式对语文教学所带来的能效作出了相应的价值肯定，她的研究启发我们更加合理地去判定和评价微课在语文教学中所起的效果。通过阅读与分析以上专注于微课在义务教育至高中阶段教育的研究的先辈们的研究成果，我们不难得出微课是与这一个漫长而重要的教学阶段相适应的，从小学到初中再到高中，从数学语文等科目牵涉到物理地理等科目，我们发现微课具备适合学龄跨度较长、可应用科目范围广的特点，而这些特点，也正是微课能够与高中语文教学研究想联系的重要原因之一。（二）微课的实施平台建设1.微课在国外实施平台建设微课作为教育领域中的信息技术应用，本身所携带的特质决定了进行微课研究时，不能仅限于微课的知识理论探索，也要根据实际操作的需要，建设相关实施平台。目前，国外较为有名的有关微课的网站包括“TED-Ed”“TeachersTv”“InTime”“WatchKnowLearn”“KhanAcademy”等，其中又以“KhanAcademy”和“TED-Ed”两个平台最为著名。“KhanAcademy”中文译名为可汗学院，由SalmanKhan于2006年所创建，9该平台为非盈利性质的教育组织机构，主要播出平台为Youtube。Youtube是一10个视频网站，由华裔美籍商人陈士骏等人创立，在世界范围内拥有数量极为可9百度百科.可汗学院[EB/OL].https://baike.baidu.com/item/%E9%99%A2/6638844?fr=aladdin，2013.10百度百科.Youtube[EB/OL].https://baike.baidu.com/item/%E9%99%A2/6638844?fr=aladdin，2013.5 观的用户群体，因为其开放性平台，广大的用户群。Youtube被用作可汗学院的播放平台，对于促进可汗学院的发展有着积极作用，而可汗学院的存在，又对教育的发展，革新世界范围的教育实施手段有着重要意义，甚至引发了“翻转课堂”教育改革潮流，微课的迅速发展也与可汗学院的发展有着密切关系。比尔·盖茨11曾经评价说：“可汗引发了一场革命。”,直至今日，可汗学院仍是全球范围内微课的著名实施平台。“TED-Ed”，由TechnologyEntertainmentDesign（TED）大会所创建的12一个教育者资源互享平台，该平台的官网网站于2011年正式建立。这一微课实施平台与可汗学院有着相同之处，两者都是以视频作为主要展现形式的线上平台，然而TED-Ed与可汗学院又有所不同，TED-Ed是一个典型的web2.0平台，具备双开放和双向个性化特征，所谓双向开放是指对课程提供者开放和对课程学13习者开放，所谓双向个性化是指对课程提供的个性化和引用的个性化。，这一平台较之于可汗学院具备的教育性质更强，这一平台不仅开放微课学习，也为用户提供演讲平台，在世界范围内同样拥有数量庞大的用户群，因此这一平台也是微课实施与建设的重要基地，使得微课的发展更具活力与受到关注。通过分析以上两个典型的微课实施平台，我们发现，这些平台在世界范围内都拥有极高的人气，受到大众的普遍欢迎与肯定。而微课资源背靠这样实力强悍的传播平台，能够给人类带来知识的传播与接收的帮助。目前，这些平台的发展正在趋向于更加地完善与成熟，也将更进一步带动微课的建设与发展。2、微课在国内的实施平台建设目前，国内微课实施的平台中，规模较大与较具影响力的有cnweike（http://www.cnweike.cn）和微课网（http://www.vko.cn）两个。Cnweike，成立于2012年。由中国教育发展战略学会教育管理信息化专业委员会、北大未名集团联合主办，受教育部教育管理信息中心指导。该平台中包含中国微课大赛（http://dasai.cnweike.cn）平台，是目前国内最为权威的微课标准权威制作平台，该平台中微课资源涵盖了来自中国各个省市地区、涉及各个学科科目与级别，是一个可以从总体上综合展示目前我国微课发展现状的微课实11张西宁.可视化微课设计的实践研究——基于对可汗学院的分析[A].渭南师范学院学报，2015(04):30.12张一川，钱扬义.国内外“微课”资源建设与应用进展[J].远程教育杂志，2013(06):26-33.13徐江.TED-Ed一种新的开放教育[EB/OL].https://wenku.baidu.com/view/ec769575f242336c1eb95e60.html，2009.6 施平台，并且，此平台更加倾向于给教师提供微课资源参考，我国业内许多致力于微课教学研究与开发的教师与工作者都聚集在Cnweike上，分享自己的教学经验，吸取与借鉴别人的微课设计理念，正是有了这个专门供微课爱好者与研究者聚集使用的平台，我国的微课研究与实施才日渐趋于完善与发展。微课网，成立于2012年，由北京微课创景教育科技有限公司创立，是一家盈利性质的在线微课资源购买平台，用户可在该平台购买到一系列完整的微课资源。同cnweike一样，该平台中的微课资源也包含了义务教育阶段到高中阶段的所有科目课程，这是一个更加面向于学生的微课实施平台，学生作为微课的主要使用者，接触与获取到足够量的微课资源，能够获得一系列完整的微课学习资源，是促进微课发展的一项重要保障，而微课网的建设与发展则是满足了许多学生对于微课资源的需求，这一平台的操作方式更加明晰与科学，能够使用户很快了解并掌握微课的使用，这使得微课的发展有了便利的实施途径，也极大地促进了目前我国的微课研究发展。综合观察目前国内发展得较具规模的微课实施平台，我们不难发现，虽然微课这样的教学资源与方式在我国的发展时间较短、规模也处于向完善和成熟转变的阶段，微课在我国的教学应用，是以一个具备全国性和综合性的状态发展的。四、研究思路与方法笔者清楚地意识到，在进行微课在高中语文教学中的应用研究之前，需要理清研究思路，提前规划与制定研究步骤及论文写作思路，同时需要借鉴许多优秀、行之有效的研究方法与论文写作方法，现将本论文所作研究的研究思路与方法作简要交代：（一）研究思路关于本论文的写作，首先进行大量参考文献的阅读，学习与研究语文教育界前辈们关于微课在语文教学中的应用思想及具体操作办法，揣测与琢磨微课在语文教学中的应用走向与趋势，再对现实教学环境中的高中语文教学现状进行观察，寻找尚未被开发的微课在高中语文中的应用研究空白领域，以传统的教学流程为蓝本，遵循一般教学手段与规律，开展实践性的微课在高中语文教学中的应用，根据实践反馈作教学方法的探寻与修正，最终归纳总结，形成系统的论述。7 （二）研究方法本论文的写作要基于业内已有的研究资料及成果上，运用文献研究法，搜集与阅读有关微课在语文教学中的应用文献，阅读诸如权威期刊、相关著作，总结前人经验，结合当下研究方向及语文教学实际情况，开拓微课在高中语文教学中的应用研究新领域。除了运用文献研究法，论文的写作是理论与实践的结合，因此也运用了调查法与实验法。其中，调查法以问卷调查的形式进行，通过向高中生及高中语文教师派发微课在高中语文教学中的情况调查问卷，收集相应反馈资料，分析资料，归纳有关问题，从而运用实验法，根据既定问题设定相应的实践实验，并在实践过程中解决这类问题，从而丰富论文的写作内容及研究成果。最后，本论文所进行的研究与实践都辅以观察法，通过在教学研究实践的过程中，密切关注学生的反映变化，及时跟进问题，做出调整与反思，从而确保论文所作研究的意义与价值。8 第一章微课在高中语文教学应用中的理论概述在进行微课的高中语文教学应用中的研究之初，我们需要首先理清几个问题：微课的涵义与发展历程、在高中语文教学中应用微课的理论依据及微课在高中语文教学中的研究价值，这几个问题将从理论依据、实际需要和研究价值几个方面进行本论文的立题支撑。第一节微课的涵义与发展历程（一）微课的涵义微课自从诞生以来，其定义一直在随着研究的深入与发展发生改变，关于微课的解释，一直众说纷纭。国内对微课研究颇有建树，比较有微课发言权的学者们对微课的定义主要有以下几种：张一春言：“微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。”14，黎加厚言：“微课程是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。”15以上两位学者对微课的定义与看法是较为细小而具体的，是将微课看作一种“课”所发表的言论。16，胡铁生言：“微课又名微型课程，是基于学科知识点而建构、生成的新型网络课程资源。微课以‘微视频’为核心，包含与教学相配套的‘微教案’‘微练习’‘微练习’‘微课件’‘微反思’及‘微点评’等支撑性和扩展性资源，从而形成一个半结构化、网页化、开放性、情景化的资源动态生成与交互学习应用环境。”17，胡铁生的看法与观点以一个较为全面的视角切入微课的定义研究，将微课看作是包含设计、制作、实施与评价在内的一个综合过程，这是将微课看作“课程”的一种定义观点。18，焦建利认为微课是“以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频”，郑小军认为微课是“为支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种学习方式，以短小精悍的微型教学视频为主要载体，14张一春.微课是什么？[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_8dfa9ca20101ouw0.html，2014-4-21.15黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术，2013(4)：10-12.16苏小兵，管珏琪，钱冬明，祝智庭.微课概念辨析及其教学应用研究[J].中国电化教育，2014(07)：94-99.17胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013(04):36-42.18苏小兵，管珏琪，钱冬明，祝智庭.微课概念辨析及其教学应用研究[J].中国电化教育，2014(07)：94-99.9 针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包。”，这两者对微课的定义及看法则是将微课看作是一种“教学资源”。19苏小兵等人曾做过关于微课定义的具体探讨，在其研究论述中，将目前较为可信的微课定义划分成：“课”、“课程”及“教学资源”三种类型。如果我们单一地将微课是看作“一堂课”“一个课程”或是“一种教学资源”，都无法全面而具体地涵盖微课的定义。因此，笔者认为，微课的定义是较为复杂多样的综合体，如果单用“定义”二字去规定微课的一些性质及特征是片面而狭隘的视角，。比起“定义”，厘清微课的“涵义”更为贴切与重要。就微课的存在意义及其发展趋势来看，我们不应将微课简单定义定义成某种课式或者资源，微课是一个复杂的综合体。正如我国微课研究专家胡铁生所言“微课是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节，而展开的精彩教与学活动中所需各种教学资20源的有机结合体。”，微课的涵义具备多样性，我们不妨既把微课看作是“一种课”“一个课程”，看作是“一种教学资源”。（二）微课的特点除了关注微课的涵义与性质以外，我们的目光也要放在微课的特征上。综合看来，微课主要具有以下几个特点：从大小来看，微课具备短小精悍、重点突出的特点。微课将一个系统而完整的教学内容分解成若干短小的片段，使得教学目标和内容更加清晰与简单，较之于传统课堂所承载的教学内容，微课所承载的知识内容时更加具体而纤细的，在微课中，学生可以更加具体而形象地了解与学习知识内容，从而更易处理和掌握这些知识。从形式上来看，微课分线上学习与移动学习两种学习方式。线上学习指的是利用互联网，在能够接受网络信号的环境中，利用在线平台进行微课的获取与学习。线上学习型微课可面向所有想要学习相关内容的学生开放，打破了地理与时空的局限，有利于解决我国教学师资条件水平分布不均的问题，并且不受具体的教学地点、上课时间及教学参与人员的束缚，具备随时随地开展的教学的便利性。19苏小兵，管珏琪，钱冬明，祝智庭.微课概念辨析及其教学应用研究[J].中国电化教育，2014(07)：94-99.20胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011(10):61-65.10 而移动学习的指的是利用各种承载媒体，将微课携带、移动学习，这类微课所占存储量较小，便于下载与保存于各种移动终端之中，可供学生利用日常生活中的短暂闲暇时间进行学习，以便获取积少成多的良好教学效果。从实施方式来看，微课非常依赖电子媒介。所谓微课的电子媒介，是指诸如电脑、手机、平板电脑或者电子图书等科技电子设备。微课毕竟不是纸质媒体产物，在传统的教学媒介书本、报刊中无法体现微课的生动性，微课无法以静态的图片或者文字形态显现，因此接触和学习微课，一定要依靠电子设备进行，从这一角度来看，微课的实施方式较为固定，但是在移动终端研发与普及十分普遍的今天，微课的发展与应用可以比以往任何一个时代更加便捷与普遍，相信随着大数据时代的来临，各种人工智能与电子技术的蓬勃发展与发达，微课的功效和便利将更加明显地凸显出来。微课以其与电脑媒联系紧密的特质而具备蓬勃的生命力和活力。语文教学的开展应该与时俱进，网络媒体样式的信息传播方式对信息时代背景下的年轻学子们的吸引力和作用力亦不容小觑。随着人民经济条件的发展，手机、笔记本电脑、平板电脑等移动电子设备随处可见，这些人们日常生活中常见的信息传导设备，数量可观而具备强大的吸引力，倘若语文教学能够充分利用这些平台，将会打造出继传统课堂以外的又一个重要语文学科教学场所，这也使得微课成为了有效的教学资源，将微课应用于语文教学之中，有助于我们获得更好的语文教学效果。（三）微课的发展历程1993年，美国北爱荷华大学的leRoyA.McGrew教授提出了“一分钟有机化学课程”，将所讲授知识制作成一个个长度约为1分钟的视频，这被视作微课21（Micro-lecture）的雏形。2004年，英国建立了“教师电视网站视频库”，在该视频库内有着许多教学视频，这些教学视频的长度普遍为20分钟左右，教学内容涵盖了从幼儿园到中小学的大部分课程。该举措在英国赢得了较大的赞誉，为人类对于教学资源的开发和提供渠道开拓了新的思考方式与研究视野，这也被视作微课在某一发展阶段的形态。而微课的正式提出，则是美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师DavidPenrose在2008年提出了有关建设微课的较为系统的理念，在他的理念中，DavidPenrose将建设微课分为以下五个步骤：21梁乐明.微课程设计模式研究——基于国内外微课程对比分析[J].开放教育研究，2013(1):65-73.11 给出教学的相关概念，给出相关的介绍和总结（15分钟左右），提供有关教学背景，录制相应微课视频（1-3分钟），并且设计出相匹配的教学任务让学生完22成，再将相关课程视频上传有关教学系统平台。2009年，美国韦恩州立大学发布了“OML”项目（OneMinuteProfessor），将所要讲授的内容做成视频发布在网上，这一时期，信息网络技术的发展取得了较大突破，客观条件的成熟从而促进和刺激了可汗学院等相关微课资源的平台建设与应用。2007年，美国的JonathanBergman和AaronSams受到可汗学院的启发，提出了“翻转课堂”及相关概念，将微课用作翻转课堂的课下部分，用作学生的学案，进行学生以翻转课堂形式进行学习的辅助工作，而在翻转课堂中，微课是翻转课堂的核心部分。23至此，微课的发展由初具模型到日趋成熟。通过观察微课的发展历程，我们不难看出，微课的产生和发展与信息技术的日益成熟有着较为紧密的联系。网络信息平台发展的迅猛为微课的日臻成熟提供了客观技术条件，因此，在信息技术及相应媒体平台发展取得了一定成果的当下，客观条件使得微课这样的教学资源与方式具备了更多应用于教育教学研究领域中的可能。第二节微课的应用依据微课对于语文教学来说是一个“舶来品”，在目前微课与语文学科教学相结合的研究和先例相对匮乏的研究背景下，进行微课在高中语文教学中的应用研究将会面临诸多困难。因此本文希望探讨微课是否具备与语文教学相联系的可能、微课与语文教学相融合的方式和途径，寻找微课应用于高中语文教学中的理论支撑，而这些研究的目的都离不开理论依据的指导。总地来看，在高中语文教学中应用微课的理论依据主要可以从以下三个方面进行论述：一、微课应用于教育领域的理论基础微课是否能够运用于教育领域、甚至于应用于语文教学中一直是缠绕于研究者心中的一个问题，对待教育教学我们一向应该秉持着严谨负责的态度，因此，22黄瑶.微课设计与制作的理论与实践[J].科教导刊，2016(10)：53-53.23吴晓梅.微课在翻转课堂中的应用[J].中学理科原地，2015(06)：22-23.12 想要将微课应用于教育领域，我们需要寻找隐含在其内部的理论支撑力量，经过查阅及参考有关资料，笔者发现，微课具备应用于教育领域的可能性，其理论支撑的来源主要有以下三个方面：（一）建构主义学习理论在瑞士认知心理学家皮亚杰在的建构主义发展观中认为“学习意义的获得,是每个学习者以自己原有的知识经验为基础,对新信息重新认识和编码,建构自己的理解”24,建构主义学习理论认为学习的目的是学习意义的获得，而学习意义的获得则要求学生的自主建构，同时把个体认知社会及世界的方式称为图式，强调25图式是一种循序渐进的认知过程。。这一理论提倡教学以学生为中心，主张鼓励学生对知识的主动学习，主张在学生的学习同时，教师从旁指导，依照建构理论的学习理论来看，学生的学习是在教师的指导下进行的学习意义的构建，这一构建过程漫长而具备充足空间，任何有利于促进学生图式发展、激发学生学习兴趣的教学手段都应被提倡。微课较之于传统的教学模式，更能从视听角度刺激学生的学习兴趣，微课能够从某一角度促进图式的完善与发展，帮助学生进行自我的知识建构。并且，在建构主义学习理论的指导下，学生首先是处于积极主动的状态，是学习的主体。26,学生在进行微课学习时，更多要依靠自己去探索与解决学习问题，这对于提升学生的自我知识构建能力是极有益处的。微课是由教师精心设计与制作的，是教师作为教学引导力量的体现。何在教学中引导学生更加主动和自主地学习，培养学生对知识的主动探索精神，一直以来都是教学工作者和研究者致力解决的问题，无论是以建构主义的视角看待师生在学习过程中的作用问题，还是依据我国新课标对教育所提出的“要以学生为主27体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性”要求来看，我们都能够从微课中寻找到相关教育理念的践行方法。（二）情境认知理论相对建构主义而言，情境认知理论却认为，“个体”和“环境”都是同一个24陈清兆.学习是学生的自主构建活动[J].华夏教师，2013(11):92-94.25360百科.建构主义理论[EB/OL].https://baike.so.com/doc/1145466-1211797.html，2013.26涂元玲.论建构主义的学生观[J].当代教育论坛，2004(3):40-41.27苏君阳.国家中长期教育改和发展规划纲要（2010-2020年）教育局长读本[M].北京：北京师范大学出版社，2008:36.13 28学习系统中的要素，两者是相互作用的。,情境认知理论推崇教育情境的作用，主张在生动、逼近真实的环境中传授知识。根据情境认知理论而生的情境教学法也受到了业内许多研究者和教师的肯定。情境认知理论指出要在教学过程中以更具模拟真实色彩的生动情境激发学生的学习兴趣，并同时带动学生的各项心理活动在学习过程中的充分展开。情境认知理论的观点影响着教学系统设计与学习环境开发等教学理念，为信息技术与课程整合、计算机支持协作学习和虚拟学习共同体的建设等教育技术的新领域提29供了理论依据。微课具备生动形象地展示知识点的特点，通过现代声光电媒体的运载，微课能够将各类知识点与相对应的真实情景有机结合起来，从而给学生带来比传统的教学更为贴近真实情境的教学体验，从而起到更好地推动学生对所学知识的情感共鸣，帮助和推进他们的学习。在现有的现实教学过程中，学生大多依靠教师传授间接的经验，无法避免学习的枯燥与抽象性，真实情境的创设一直是相信情境认知理论的人们试图构建的，为了更好地激发学生的情感认知，笔者认为，微课未尝不是满足基于情境认知理论对情境创设的高要求的一个良好途径，这是时代赋予微课的优势与特点，也是时代为教育提供的更加便捷的教学途径。(三）学习动机理论学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。对学生而言,学习动机对其学习方向、学习进程和学习效果极其重要,30甚至影响着其个性和心理的发展。学习动机能够唤醒学生的学习，学习动机是继学习需要之后又一影响学生学习情况的要素。其中，学习动机的产生需要诱因31的刺激，关于学习动机的激发培养是人们试图在教学过程中解决的目标之一，为了激发学习动机、培养学生的学习兴趣和动机，例如启发式教学、创设问题情境式教学等教学法应运而生，然而形式上的变革并非意味着放弃对内在动力的追求，从激发学生学习动机的角度来看，形式方法与目的是相辅相成的。谭行绩言：“一般认为，动机有两种功能。第一，唤醒与维持功能。动机水28谢明初.情境认知理论对数学教育的意义[J].教育研究，2009(8):69-73.29百度百科.情境认知理论[EB/OL].https://baike.baidu.com/item/%E6%83%85%E5%A2%83%E8%AE%A4%E7%9F%A5%E7%90%86%E8%AE%BA/5971551?fr=aladdin，2017-09-17.30彭琼,王警可.学习动机理论综述[J].社会心理科学，2013(5):15-17.31张大均.教育心理学（第三版）[M].北京：人民教育出版社，2015:143.14 平高的个体情绪和意识处于较高的唤醒状态，在动机指向的目标达到之前，这种唤醒状态将维持下去。例如，学生在考试过程中会保持较高的唤醒水平，直到考试结束后唤醒水平才会降低。第二，指向功能。有较强动机的个体思想和行为更集中指向满足动机的客体或事物。例如，一名学生在课前已经做了充分的预习，形成了课堂问题，那么，他在上课过程中的注意力将会集中于他要解决的问题上，并且整个课堂过程中的注意力集中程度也是比较高的。学生维持较高的学习动机，这对他们长期而有效地进行有意义学习有很大的帮助。”32微课作为一种较为新颖的教学方法与形式，能够在一定程度上唤醒学生的学习兴趣，学习兴趣是培养学习动机的重要因素之一，较之于传统的课堂教学，微课更容易从视听感受角度吸引学生的注意，起到良好的知识传输效果，促进学习动机唤醒形式的多样化发展与进步。与此同时，微课还符合学习动机对学生的指向功能，我国现有的微课建设中不乏大量的课前预习类型资源，如果进行更多同类型资源的开发研究，微课能够促进学习动机对学生学习语文的指向功能，使其在课堂教学过程中能够更加集中精力和注意力，从而获取更加牢固的语文知识。随着科技化教学形式的发展，学习手段唤醒学生的学习动机的能力越强，学生的学习动机将得到进一步的刺激，从而促使他们更好地进行学习。因此，从这一角度来看，将微课运用于教育教学过程中显得合乎唤醒学习动机的要求。二、微课应用于语文学科的实践基础人文性和工具性的统一赋予了语文学科既要重视学生的文化素养的培养，又要看重语文的实用功能，通过分析和研究语文教材，我们可看出现如今的语文教学是以文章为基本教学单位开展教学工作的，然而，例如文章涉及的知识点、文章背景和相应解题技巧等语文学习不可缺少的部分却是内隐性的，很容易在教师教学工作中被忽视。虽然，目前的微课研究与建设都处于尚且等待发展的阶段，但从微课能够短小精悍、形象生动地承载知识内容这一特质来看，倘若在今后的语文教学工作中，将微课与这些零散在文章之外的、隐形的知识点相结合，将会在很大程度上对学生的全盘语文学习有着积极作用。32谭行绩.巧用心理学方法激发学生学习动机[J].广西教育，2015(03):63-64.15 语文教育应以学生获得更好的身心发展为出发点，重视语文的内涵与延伸。但是，我们不得不承认的是，语文教学的开展需要建立在尊重客观规律的前提下，现如今，我们的语文教学面临着应试教育与语文“文以载道”功能的较量，尤其是高中语文面临着高考的沉重压力、面对着尚显稚嫩的学生，语文的内涵与精神如何延伸？我们如何在实现高中阶段语文教学的应试要求的同时将语文的内涵更为简单明了地传达给学生？或许这将是现如今我们的语文学科在高中发展所面临的重要问题，需要许多教师与教学研究者付出更多努力，或许解决这一难题的方法多种多样，但在笔者看来，微课作为新颖的教学资源和方式，具备强大的生命力，能够为解决这一矛盾提供方法和形式上的可能与希望，从而实现语文教学的更好发展提供助力。从心智发育水平来看，高中生处于15岁到19岁阶段，这一阶段的学生心理发展逐渐趋于稳定，智力水平接近成年人，记忆力与精力都趋近高峰水平，他们较之于义务教育水平阶段的学生具备更强的自我约束力与执行力，因此，从接收信息和操作处理信息的角度来看，高中生更加适合于应用微课进行知识的自学与储备。并且，因为微课与移动终端设备的紧密联系，其生动、形象又更为便捷的特点能够更大程度上吸引高中生的兴趣，加深和帮助高中生对于知识的掌握与理解。从知识与学习能力的储备来看，高中生经历义务教育阶段的学习，具备一定的学科知识储备与自我学习能力。微课因为载体和时长的限制，所承载和传播的知识内容无法广范围、详细地传授给学生，因此，微课投放在学生群体中时需要考虑学生的知识储备水平和对微课的操作能力。高中生具备一定的知识接受与处理能力，并且能够较为准确地进行微课资源的接收、播放和储存工作。因此，高中生较之于义务教育阶段的学生，更适合于使用微课进行学习。第三节微课在高中语文教学中的应用价值将微课应用于高中语文教学中到底有什么意义？微课具备怎样的应用价值？作微课在高中语文教学中的应用研究到底有无研究价值？这是本论文写作必须明确的问题。结合多角度进行分析，我们认为在高中语文教学中应用微课将为高中语文的发展带来以下几个主要方面的益处：16 一、微课能够缓解语文教学资源的分布差异问题教育的目的是指国家或社会对教育所要造就的人的质量规格所做的总体规定与要求。33而我国的教育目的是“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”34，就我国的教育目的来看，我们的教育应该是面向全国全体青少年的，早在《孟子·尽心上》35一文中就有“得天下英才而教育之，三乐也。”的大范围教育理论，然而，我们不得不承认，在我国的教育现状中，存在着教学资源分布不均的问题。地区之间的教育资源差异是由多种原因造成，其中经济发展因素起到了很大的影响。从整体上来看，我国城市人均教育经费大体上呈现由东向西递减趋势。36沿海地区、经济特区等经济发达地区的教育资源，包含师资力量、教学研究及教学设施等在内的各项因素相较于少数民族地区、西部地区而言都要力量雄厚得多，在这样的区域性教学环境背景之下，学生所能获得的教学资源相差甚远。在这样的教育大背景之下，语文学科的教学也无法摆脱地区经济差异带来的资源分布均问题。然而，能够让我们感到庆幸的是，随着科学技术的发展，我国的信息网络覆盖范围已经十分广泛，据国务院新闻办公室介绍，我们已经建成了全球规模最大的宽带网络，固定宽带接入数量已经达到4.7亿，覆盖到全国所有的城市、乡镇37以及95％的行政村。,在信息技术的时代列车上，我们的教育资源能够通过网络途径四处播散，从而有助于改善教育资源的分布差异问题。微课作为信息技术时代背景下的一种体积小、网络传导便捷的教学资源，只要在能接触网络信号的地方，在硬件设施允许的情况下，就可以进行相关知识内容的传输与教学。如果我们能够充分利用微课资源，整合语文学科资源，将部分语文的教学内容做成微课，这无疑将有益于实现语文教学资源的普及与共享，从而为促进我国的语文学科整体发展、提升我国学生的语文学习起积极作用。并且，就这一角度看来，微课的实施价值不仅限于语文学科，也将起到为其他学科教学资源的公平分布起到很好的促进作用。33王道俊，郭文安.教育学[M].北京：人民教育出版社，2016：80-100.34中国人民代表大会.中华人民共和国义务教育法[S].北京：中国法制出版社，2015:4.35南怀瑾.孟子与尽心篇[M].北京：东方出版社，2014:5.36许抄军，王良健.中国城市教育资源的差异比较[J].经济地理，2010(2)：220-225.37中共中央办公厅、国务院办公厅.国家信息化发展战略纲要[S].北京：人民教育出版社，2016：2.17 二、微课能够精简优化师生的教学工作除了能够有效缓解教学资源的差异分布问题，微课在高中语文教学中的应用价值还体现在微课能够为高中语文教学提供更为便利的教学途径与方式，在某些教学学习方面精简优化学生和教师的学习与教学时间，从而帮助他们把更多精力放在学科知识与内容的学习上。从学生角度来看，微课在高中语文学习中应用，有助于提升学生的自学能力。一般来说，学生是在没有教师监管的情况下，自主观看进行微课学习的，因此，微课能够为学生提供一个独立思考的空间，从而锻炼其学习语文的思维能力与自学能力。尤其是在高中阶段，学生具备了独自操作微课与从微课中提取知识点的能力，微课对于他们而言，既是一种学习的工具，又是一种获取知识点的来源。微课在高中语文学习中的应用，有助于培养学生学习语文的兴趣，微课是结合新时代背景下的信息技术而研发的一种教学资源与学习途径，能够通过声光色的信息技术全面刺激学生的听觉、视觉与意识，从多种途径刺激学生的学习反应，能够弥补传统的课堂教学和书本学习的枯燥与乏味，一堂好的微课，能够全方面调动学生的学习兴趣，让学生在更加轻松愉悦的学习氛围中促进知识的吸收，这样的学习途径能够培养学生学习语文的兴趣，从而促进他们的语文能力发展。从教师角度来看，目前我们的微课建设处于急待丰富与成长的阶段，因此，在这一阶段教师可能无法感受到微课所带来的教学减压感受，但是，每一位一线高中语文教师都能够感受到应试需求与学科教学所带来的的双重压力。微课的建设与研究对于教师而言，意味着分担某一部分教学内容，以微课的形式传输给学生，如果高中语文的微课能够建设成一个完整或趋于完整的体系，那么，将会为教师们减轻不小的教学压力。微课能够为教师提供一种更加科学与便捷的方式进行教学，前文提及，因为高中语文面临着高考的压力，所涉及的教学内容不仅仅包含语文学科教学，应试的技巧与方法的教学在高中语文教学中所占比例也在加重，在这样的趋势下，教师很难做到教学内容的面面俱到，而是有所选择地进行知识点的筛选与过滤，高中语文教师在保证教学有所得的前提下，就会迎来有些知识点的遗漏。或是用力不均、或者轻重有别，这样的教学模式是称不上理想的。如何解决教学的宽度与深度问题，一直是我们在着力解决的重要问题，而微课则作为解决这种问题的一种途径与方式，教师可以将一些适合讲、细碎的语文知识18 点收纳在微课中，供学生反复与长期使用，这样一来，能够对语文教学起到查漏补缺的作用，从而促进教师的语文教学工作发展。综合来看，微课在高中语文教学中的应用，对高中教师与学生而言，都能够带来不小的益处。综上所述，将微课应用于高中语文教学中将为语文教学的发展提供许多的便利，微课具备极大的应用与研究价值，做微课在高中语文教学中的应用研究是非常有意义和价值的事情。19 第二章微课在高中语文教学应用中存在的问题上文中，我们对在高中语文教学中应用微课作了一些论述，这些论述与研究都是基于理论进行的，我们从理论的角度论述了在高中阶段应用微课的意义与可能性，认为结合学生实情和理论支撑来看，微课是符合高中语文教学的需要的。然而，微课是否真的能够运用于高中语文教学中，不能从任何片面的角度去看待，而是需要获取高中语文教学第一线的真实情况反馈，从客观实践需要的角度再去论证微课是被高中语文教学所需要的。第一节微课在高中语文教学中的应用现状为真正了解和掌握微课在高中教学中的应用现状，笔者在实习期间依托在高中进行的语文实习经验，通过选取高中学生与高中一线教师为调查对象，通过问卷调查与谈话的方式，获取微课在高中语文教学中的发展现状，分析其中存在的问题与可能用于改造的部分，从而在教学实践过程中提出相应的建设建议与对策，从而为微课在高中语文教学中的发展、为语文教学的发展作出自己的一份贡献。笔者以贵州省贵阳市的高中生为调查对象，选取部分中学的一线教师和学生，调查对象覆盖了从高一年级到高三年级高中教学全阶段，参与此次调查的学生语文成绩与语文学习能力不尽相同，参与此次调查的老师都执教语文学科。我们应该注意到的是，微课在学生群体中的应用和在教师群体中的应用是存在差异的。因此，为了获取不同群体的关于微课使用的真实情况反馈，在设计问卷和进行访谈时的侧重点应各有不同，但都需根据受访对象的实际情况围绕微课紧密展开调查访问。（一）微课在高中语文教师中的应用现状本次针对微课在高中语文教学中的应用现状调查是在位于贵阳市的贵州师范大学附属中学开展的，贵州师大附中为贵州省省级示范性高中，其语文教研组是贵阳市语文学科基地，该校的语文教学组拥有很强的教学研究实力，教学研究资源也十分丰富。自2016年起，贵州师大附中开始进行《微课在高中语文教学中的制作与运用》的教育课题研究，该课题属于b级一般教育基本理论课题，由20 高一至高三的九名一线语文教师进行课题研究。从开始《微课在高中语文教学中的制作与运用》课题研究至今，贵州师大附中在微课的教学运用与研究上取得了一系列成果，该校已有不少教师的微课作品在各级微课大赛中获奖。可以说，微课已经在贵州师大附中形成了一定的应用研究规模，因此从该校获取的微课在教师中的应用现状反馈具备一定的可信性与代表性。现简要反馈此次关于微课在高中语文教师中的应用现状调查的具体情况：一访谈形式及对象此次调查是以问卷调查与访谈形式交互进行的。我们选取了贵州师大附中语文组共计17位教师进行了谈话访问，其中这些老师来自高一年级组的有6位，来自高二年级组的有6位，来自高三年级组的有5位。二访谈结果分析微课的日常使用情况表格经常使用12%经常使用几乎不使偶尔使用用偶尔使用几乎不使用53%35%图一通过分析访谈数据我们发现，共17位受访教师中，偶尔在语文教学过程中使用微课的教师超过总受访人数的三分之一，而几乎不使用微课在语文教学中的教师超过总受访人数一半，而经常使用在高中语文教学中使用语文的教师人数屈指可数。偶尔使用的人数占据受访总人数的一半，这说明在贵州师大附高中语文教学一线中，微课已经引起了教师们的注意，语文教师们或多或少开始形成了一定的微课使用意识。然而，在此次调查访谈中，超过半数的语文教师在日常语文教学中几乎不应用微课，这一庞大的基数人群从某一个角度向我们说明微课在该所的高中语文教学中尚未普及开来。21 影响教师使用微课的因素其它12%时间紧张23%时间紧张缺乏内容素材没有相关缺乏内容没有相关经验经验素材其它41%24%图二为了弄清在实际教学过程中影响教师们使用微课的具体原因，我们针对各位教师的使用微课情况作了相应调查，经过分析与整理，最终归纳总结出影响教师们在语文教学中使用微课的因素主要包含：时间不够（多见于高三教师）、缺乏内容素材、没有相关的微信制作经验及其它原因（如教师个人的喜好问题、教师对微课不是很了解）几个方面。其中，通过数据分析我们可以看出，影响这几位高中语文教师在日常教学工作中使用微课的最主要原因是没有相关的微课制作经验，而缺乏相应的微课制作内容素材和时间紧张也是影响教师使用微课的主要原因，从这一角度看来，我们意识到，微课在一线高中语文教师群体中的应用存在一些急待解决的问题。教师对微课的态度无所谓12%非常看好不看好18%可有可无非常看好53%不看好可有可无无所谓17%图三22 结合教师们的教学经验，我们就微课在高中语文教学中的应用前景向各位受访教师进行了态度上的询问，结果表明，虽然并非所有教师都看好微课在高中语文教学中的应用前景，但在受访问的教师群体中，有超过半数的教师表示非常看好微课在高中语文教学中的应用前景，认为微课能够为高中语文教学带来发展上的助力，而对微课的应用持保留和观望的教师群体和不看好微课应用前景的教师人数基本相当、一小部分的教师对微课持无所谓的态度，这从某一角度能够说明微课在高中语文教师中的影响力还有待加强。经过对谈话结果的数据整理与归纳我们发现，虽然微课在高中语文教学中的应用处于发展的尚不成熟与完善阶段，但至少在贵州师大附中这高中语文教学一线中，教师们正在真实的教学环境中参与与微课有关的教学研究与实践，并且有相当一部分的教师是支持与赞同微课在语文教学中的应用的，这说明微课从某种程度上来说符合现如今我们的高中语文教学的需求，是由客观条件决定的高中语文教学发展需求，因此，在目前高中语文教学研究中缺乏微课研究的情况下，进行微课在高中语文教学中的应用研究具有重要意义。但是，通过访谈调查我们也发现，微课在高中语文教学的应用中还存在着不少问题，而这些问题都是微课在高中语文教学中的应用研究需要重点解决的问题。（二）微课在高中生群体中的应用现状制作与运用微课的最终目的是为了能够在学生身上起到更好的教学作用，因此，在高中语文教学中应用微课需要做好事先的学生群体对微课的接纳度及了解度情况调查，从而获取微课在他们中的应用现状情况，这些情况数据的收集有助于我们从中发现和分析出微课在学生群体中应用存在的问题及探讨有效可能的解决方法。前文提及，贵州师大附中具备一定微课应用和研究的基础，其学生相较于一些没有接触过微课的学生而言更能反映微课应用于实际教学中的真实情况，一调查形式及对象此次针对微课在高中生群体中的语文学习应用现状进行的调查选取了师大附中从高一到高三共计四个班级单位为调查对象，采用派发调查问卷的调查形式。其中，高一年级共4个班级，共计220名学生，高二年级共2个班级，共计112个学生，高三年级共一个班级，共计63个学生，此次调查对象涵盖了高中23 阶段高一至高三全部教学年级，学生共计395人。二调查结果分析微课在高中生群体中的应用情况经常使用11%经常使用从未使用偶尔使用36%偶尔使用极少使用34%从未使用极少使用19%图四通过所获取的数据分析结果来看，在参与调查的395名学生中，偶尔在学习中使用微课的学生人数和从未使用微课的学生人数所占比例旗鼓相当，而经常使用的学生占据的比例仅占据总调查人数的百分之十左右，而通过调查我们发现，这部分学生大多处于高一年级，其语文科任老师多为参与该校微课课题的研究的人员，而从未使用和极少使用的学生总额加起来超过总受访人数的百分之五十，这一占据较重比例的学生群体的语文科任教师，或是处于高三时期时间紧张，或是对微课持保留观望态度。由这一统计数据我们发现，学生使用微课的频率高低与科任教师对微课所采取的措施与态度息息相关。学生接触微课的途径微课网站12%无接触渠道微课网站21%教师传播自己寻找自己寻找15%教师传播无接触渠道52%图五24 针对学生接触微课的途径和渠道，我们做了有针对性的调查。经过调查发现，学生们获取微信的渠道主要是由教师传播，而少部分学生会选择自己搜寻有关的微课网站进行学习，但是，也有相当一部分的学生因为种种原因没有相应的微课获取渠道。这一分析结果启示我们，建设微课进入高中生学习的有效途径是进行微课在高中语文中的应用研究应重点关注的问题。微课使用有效性不清楚21%非常有帮助非常有帮助一般没什么影30%没什么影响响一般16%33%不清楚图六针对在学习语文过程中使用微课的情况，我们进行了更进一步的使用效果反馈调查。因为参与本次调查的学生中，有143人不曾使用过微课，为了保证关于微课使用有效性调查的真实性与科学性，关于微课的使用有效性调查将调查对象的范围进一步缩小到使用过微课的252名学生，经过对数据的统计与分析，可以明显看出，除了有大约百分之二十的学生不太清楚微课对自己的语文学习的帮助情况以外，认为微课对语文学习的影响一般的占据总受调查人数的百分之三十三、认为微课对学习语文的非常有帮助的占据百分之三十，也就是说，在参与调查、使用过微课的高中生中，赞同微课对学习语文能够起到促进作用的人数要超过认为微课对语文学习没作用的人数。微课在受调查的高中生看来有效率高达百分之六十三，从这组数据我们可以做出一个大胆的假设：微课对高中生学习语文有着促进作用。第二节微课在高中语文教学中应用存在的问题微课作为一种新型教学资源和课式，对于教学、对于高中语文的教学，都能够起到极大的促进作用。然而针对我们目前的教学发展状况而言，微课在高中语25 文教学中的应用实践经验与理论研究都呈现出相对匮乏的阶段。因此，为了更好地促进语文学科在高中阶段的发展，进行相关的微课应用研究显得十分有必要，在实际调查中我们发现，微课虽然在高中语文教学中已经展露头角，但是，其实际的推广与发展应用都还存在着一系列的问题，通过分析归纳此次调查所获取的信息数据，我们总结出微课在高中语文教学中存在的应用问题主要有以下几个方面：一、存在于教师群体中的问题自从新课改以来，越来越多的教育工作者意识到，“在教学过程中，应推崇38学生的主体地位”，但是，另一方面，人们也肯定教师在教学工作中的主导作用。根据问卷调查及谈话所反映的情况来看，微课在高中语文教学中的应用中教，师的主导地位十分明显，所以，做好教师的微课应用工作对于解决微课在高中语文教学中的应用有着重要作用，综合看来，微课应用在高中语文教师群体中存在以下几个方面的问题：（一）教师群体中尚未形成大规模的微课意识微课属于信息技术发展的产物，然而我国的信息发展是近些年来兴起的产业。在现在的教学一线队伍中，教师们的年龄差距明显，许多教师习惯于传统法教学模式，对新崛起的微课，或是持观望保留态度，或是持反对态度，从调查结果来看，在教师队伍中，赞成使用微课的教师多为年轻的教师或对教育教学有着自己独特理念的教师，这些教师所接受的文化理念或个人性格特征，决定了他们对微课新颖的教学方式较之于其他教师更具包容性。在同一所学校的语文教师中，一部分教师赞同使用微课，因此在教学工作中积极采用微课进行教学，其学生的学习理念也应教师的行为发生改变，对微课持积极及应用态度，这部分师生对于微课在高中语文教学中的发展起着极大的促进作业；一部分教师尚未对微课形成认识，对于微课的形式、制作或者意义基本上处于没有了解的状态，这部分教师的学生很多时候也是对微课没有太多了解。一部分教师在接触微课的情况下对微课持反对态度，或许这是与教师本身的教学理念息息相关，或者这部分教师的教学意识里微课意识并未形成，那么，这部分教38中华人民共和国国务院制定.基础教育课程改革纲要（试行）[C].北京：人民教育出版社，2001.26 师所管理的学生对微课的接触甚少，或许会有个别学生自己采取个体行为搜寻微课资源进行学习辅助，但是，不在教师专业指导下进行的学生自主学习行为将存在一些问题，例如学生可能出现对微课信息的筛选不到位或忽略重难点等问题。综合来看，教师对于教学工作中的微课教学应用起着主导地位，所以，微课意识在教师群体中的形成工作迫在眉睫，只有更多教师接纳、支持微课的发展，才能让微课真正地促进学生的学习发展。一种新生或是年轻的教学资源和理念在教学工作中的发展与壮大往往会经历漫长的过程，它的渗透应该是从教师群体中开始的，微课也不例外。现在，在教师群体中未能形成大规模的微课意识，这对于微课在高中语文教学中的发展是极为不利的，这也将是微课想要在高中语文教学中发展壮大所必须克服的问题。（二）教师未掌握微课的制作方法微课既不同于一般的课堂摄影录像，也不是简单地在PPT的基础上添加画外音。微课是一个短小精悍、完整的教学过程，需要紧密围绕着某一个知识点进行言简意赅的讲授，因此，微课有着自身的一套制作方式，从微课的设计构想到材料收集、再到录制与修改，是一个完整的过程，熟练地掌握微课的制作方法是开展良好的微课教学的基础。然而，目前在高中语文微课应用工作中，却存在着教师未掌握微课的制作方法问题，所谓工欲善其事必先利其器，教师未能掌握微课的制作方法主要表现在以下几个方面：首先，教师并不是非常了解微课的制作软件类型及其制作流程，而目前我们所做的研究中能够供教师制作微课参考的蓝本并不多，由于目前涉及义务教育阶段及高中阶段各学科教学的微课研究呈现零散化的形式，较为集中的有关微课制作软件及流程讲解的研究较少，教师们对微课的制作许多情况下是在自我摸索与研究中进行的，这样的研究方式不仅耗费大量时间和人力，同时也无法保证微课制作的水平及质量。其次，目前来说，市面上专门用于制作和开发微课的软件因为微课的尚未普及也显得寥寥无几，教师们想要制作微课，很多时候是借助于其他的制作软件，这些软件所制作出来的微课无法集中凸显微课的特质。因此，教师们没有办法拥有专业的微课制作软件，也没有可供制作参考的微27 课制作模本，导致了教师们未能掌握微课的制作方法。微课的生产源头充满了阻碍，使得微课在高中语文教学中的应用发展遭受重大打击。（三）缺乏可供教师选取的微课材料参照物即使教师们克服了微课制作方法上的问题，在制作微课的过程中，缺乏可供教师选取的微课材料也是教师们在应用微课时存在的一个问题。语文的知识海洋虽然没有尽头，但是，我们无法忽视的是，在高中阶段的语文教学中，存在着极大部分的语文知识需要由教师在正式课堂上进行详细传授，这些知识点不宜再次加工到微课中进行重复宣讲，从而反复做无用功、加大教师的教学工作任务。同时我们也需要意识到，在高中语文教学中，存着着一些仅靠正式课堂教学就足够的知识点，并且这些知识点容易被教师及学生或略。我们认为，微课的内容材料可以从这些零碎的知识点中进行选取，从这一角度来看，微课存在于高中语文教学中的意义和作用应该是作为传统课堂教学的一个延伸和补充，微课的存在无法取代传统语文课堂的作用，但是微课的材料选取需要与传统课堂相联系又相区别。目前所做的研究中，对于高中阶段语文微课的材料选取研究少之又少，教师们在日常的微课教学工作中，往往通过自己的摸索和依靠自己的教师敏锐度去进行微课材料的选取，也就是说，我们目前还没有形成大规模、集中的高中语文微课材料选取研究，而可供教师选取的微课材料参照物及标准则处于空白状态，这一部分的问题如果得不到解决，将会给微课在高中语文教学中的应用带来极大隐患。（四）工作压力带来的微课制作阻碍微课的制作与投放使用需要教师投入一定量的时间，而往往处于高中阶段的教师时间较为紧迫，尤其是在高二下学期及整个高三年级段，学习压力使得教师投放大量时间在学生的语文知识点复习与巩固上，在这一阶段，如果能够投放大量的微课进入教师的语文复习教学工作中，将会为教师节约很多工作时间及成本，但是，由于目前微课在高中语文教学阶段的应用处于初始阶段，我们的高中语文微课储备量较小，可供教师直接投放使用的微课资源完全不足以胜任为正式语文教学课堂起辅助作用的程度，因此，为了解决高中语文教师的工作压力，我们务必要建设起微课资源，但是，这也意味着，在缺乏可供使用的微课资源的当下，需要有一部分高中语文教师作为微课研究的先行者，开拓和建设高中语文微28 课资源，我们的教师目前身负一线教学工作负担的同时，也要肩负微课的开拓与研发任务，而我们的教师往往缺乏制作微课的时间，这一问题也是我们开拓研究微课在高中语文教学中的应用需要着力解决的重要问题。二、存在于学生群体中的问题前文提及，从心理角度和知识储备角度来看，高中生具备应用微课进行学习的可能，但是，因为高中生毕竟多属于未成年青少年群体，有其在高一至高二中旬阶段，学生们的心理和学习能力时刻发生着转变，我们无法抛开客观存在的学生情况来谈理想化的微课应用。通过调查我们发现，虽然高中生应用微课的情况主要取决于教师的推动及引导，但是，微课毕竟是用于教师无法着重解决的地方、用于教师可见的教学范围外、用于学生的自主学习范围中，因此，学生对微课的应用在很大程度上受到学生自身因素影响，这些因素，包含例如学习的自觉性、学习动机或是家庭影响等，都将是我们研究微课在高中生集体中的应用时应关注到的问题，总地来说，微课应用存在于学生群体中的问题主要有以下几个方面：（一）学生的学习自主性对学生应用微课有影响教师们辛勤劳作制作微课的动力来源于对提升学生语文学习的希望与期盼，然而教师们的辛苦付出只是行经了推动微课成功道路的一半，另一半成功的可能取决于学生的自主学习，倘若学生自主学习微课的自觉性与积极性不足，将会大大影响微课在高中语文教学中的应用效果。然而通过调查我们发现，在高中阶段，学生未必具备足够的自觉性与积极性进行微课学习，我们无法强制性要求所有学生都在课下使用微课，学生对微课的应用在很大程度上受学生自身因素的影响，这些因素，例如学习的自觉性、学习动机或是家庭影响等，都可能对微课在学生中的应用起作用。培养学生学习微课的兴趣是微课在高中语文教学中的应用需要重点关注的问题，只有促进微课的有趣性和实用性，才能吸引更多学生自主、积极地去使用微课进行辅助学习，才能真正地做到以微课促进学生的语文能力的发展。（二）微课载体在学生中的普及程度不足微课的特性决定了微课对微课载体的依赖，微课的播放与制作都离不开电29 脑、平板、手机和其它可播放视频的媒体载体，然而，并不是所有的学生都能够在学习生活中接触到这些设备，那么，没有这些设备的支持，学生无法触及微课资源，更何谈利用微课促进语文学习的发展。基于这一层面，我们意识到，微课的建设与实施并非只面临着思想意识形态上的阻碍，也面临着现实硬件支持方面的阻碍，“世界各国都在积极发展信息技39术，我国政府已经充分意识到在中小学普及信息技术教育的重要性”，随着时代的发展，我国的教育部门深谙科技对教育有极大促进作用的道理，我国正在全面普及信息技术在中小学中的应用。因此，关于微课载体在高中生中的普及程度不足的问题，我们也许可以期待随着信息技术教育在我国的普及与完善，学生至少可以在学校里接触到微课载体，从而具备接触微课资源的可能。然而，从自主学习的这个角度来看，微课在学生离开学校这个学习环境时也具备价值，因此，微课还是面临载体普及程度不足的问题，这个问题，兴许留待时代与经济的发展去解决。（三）教师的应用期望与学生使用效果的匹配问题我们应该意识到，学生受其阅历、经验及年纪等种种因素的限制，自主性学习在不同学生之间所起到的效果是不一样的，因此，虽然教师满怀期待地制作和收集微课资源，将这些资源分享给学生，也应以一种发展的、包容的眼光看待学生的使用反应及其情况反馈，不能一味地以教师的眼光和思维方式要求全体学生都达到一样的微课使用效果。教师的微课使用期望应根据学生的个体差异性做出调整，对于那些学习能力较强、语文基础较好的学生，可以设置较高的微课使用期待，而对于那些学习能力较弱、语文基础一般甚至较为薄弱的学生，教师则应该设立与之相匹配的教学期望，以免出现教师的微课应用期望与学生使用效果相差甚远的不良状况，保持教师的微课应用期望与学生使用效果相匹配，才能使微课在高中语文教学中的应用与发展获得良好的环境与条件。三、存在于实施条件中的问题（一）微课载体在高中校园中使用受到限制为了更好地管理学生、更方便教师开展教学工作，许多高中校园都会监管学39于茂海.中小学普及计算机技术的意义[J].学子(教育新理念)，2013:13.30 生的手机及其它电子移动设备。高中生的移动设备使用频率会受到班主任教师及其他科任教师的监管，甚至于许多学校的校规明文规定了学生的电子移动设备在校园的使用情况，例如贵州师大附中的校规之一“在寝室内违规使用手机、mp3、mp4等电子产品影响他人学习货影响他人休息者，第一次给予记过处分，第二次40给予记大过处分并取消住校资格。”，贵阳八中的校规之一“学生的通讯工具41上课期间必须关闭”，虽然校方对学生对网络媒体的接触持反对态度，但这些禁令的产生很多时候是出于学校及教师对学生学习情况的担忧，是可以理解的。但是，往往，这些校规对于微课的使用会造成一定的影响，因为传统的教学模式使得人们认为电子移动设备会阻碍学生的学习，会使得学生分心，甚至于受到不良网络信息的影响，从这一角度来看，微课想要在高中语文教学中取得更进一步的发展，取得实际教学环境中教师、学校甚至家长的支持、争取有利的微课实施条条件尤为重要。与此同时，我们也意识到，在将微课引入高中语文教学中时，设计与研发出适合高中语文教学环境的微课实施方式也是进行相关研究需要重点关注的问题。（二）微课载体在学生家庭环境中受到限制微课在语文教学中的应用不仅局限于学校、课堂教学场所，因微课便于随时随地获取的特点，还存在其他的微课使用场所。而对于高中生而言，因为学校学习任务的繁重，学习生活大部分时间都在校园度过，其他的主要学习场所是学生的家庭，然而教师无法明晰学生在家庭里的具体学习情况，为了了解微课载体在学生家庭环境中的使用情况，我们进行了相关调查，其反馈情况如下：微课载体在高中生家庭中使用情况使用自由1-3小时13%20%使用自由父母禁止使用3小时以上14%3小时以上父母禁止1-3小时使用53%40贵州师范大学附属中学.住校生行为规范[Z].贵阳：贵州师大附中，2017：2.41贵阳八中.中学生行为规范[Z].贵阳：贵阳八中，2017:3.31 图七通过分析上述调查反馈数据我们不难看出，在受调查的学生中，有超过一半的学生在家庭环境里接触例如手机、电脑和电子移动设备等微课载体的机会是受到父母禁止的，剩下的受调查对象即使有在时间限制的监管下接触微课载体，时间也是较短的，并且存在学生还有其他利用这些移动设备的目的，因此，能够提供给微课使用的时间更是少之又少，从这一调查反馈结果看来，微课载体在学生家庭环境中的使用受到限制，这是想要在高中语文教学中开展微课教学不得不着力解决的问题。32 第三章微课在高中语文教学应用中的策略将微课引入高中语文教学，需要统筹兼顾一系列工作，既然已经发觉到许多微课在实际教学工作中存在的问题，就需要根据这些问题进行微课在高中语文教学应用中的策略探讨问题。我们认为，首先需要完成的任务是理清微课在高中语文教学中的制作意图、制作内容的选取工作，做好微课的本体支撑。明确微课在高中语文教学中应用的具体形式。因为可供参考的样本及研究成果较少，从实际教学工作中进行微课的应用研究与修改，成了微课在高中语文教学中的应用研究进行的主要方式，现将笔者所获得的实践经验作整理，以期为教师、学生及其它研究者使用微课时提供些许参考。第一节高中语文微课的设计与制作高中语文微课的设计与制作，是一项完整而顺序严谨的工作。一般而言，一节微课的制作与形成需要遵循事先的准备工作-事中的制作工作-时候的完善与修改工作的顺序进行。不同阶段的微课需要解决的主要问题与性质各不相同，总地看来，需要做好微课的准备工作、做好微课的内容选择工作和微课的实施工作。一、高中语文微课的设计传统的教学遵从凡事预则立，不预则废的原则，在进行新授课之前都由教师撰写教案作为教学思路的梳理的重要性不言而喻，也历来为教育工作者所看重。我们认为，虽然微课是目前看来较为特殊的一种教学资源，在微课进入高中语文教学中时，也需遵循教学的一般规律。一般来说，一节传统的课开展包括课前准备工作、课堂教学工作和课后复习工作，因此，在进行一堂微课的制作、设计与应用之前，我们应该借鉴传统教学的预备模式，即以编写教案的方式进行微课的课前准备工作。针对微课的教案设计与攥写，我们进行了一系列的尝试，其中以高中语文必修二中的课文《赤壁赋》的微课教案设计为例：33 《赤壁赋》微课教案教学目标一、知识与技能《赤壁赋》的写作背景二、过程与方法1.通过对苏轼涉及的《乌台诗狱》案件的简要介绍，点明苏轼在写作中赋予《赤壁赋》的悲痛之情。2.通过余秋雨《苏东坡突围》的片段节选评议，指出苏轼在写作中赋予《赤壁赋》的坚强精神。三、情感、态度与价值观让学生初步体会《赤壁赋》中传递的自强不息精神，学会自我宽慰与自我调节。教学重、难点一、教学重点《赤壁赋》写作的历史背景与情感背景的解读。二、教学难点《赤壁赋》的背景知识的讲解应做到生动、形象而且简洁。微课时长：5分钟微课设计及制作流程一、微课设计（一）微课展现形式采用只出现《赤壁赋》背景知识、教师旁白讲解的形式。（二）微课流程设计1.《赤壁赋》写作背景介绍。2.《赤壁赋》写作的情感背景分析。34 3.以《苏东坡突围》的节选片段评议苏轼写作《赤壁赋》的意义。4.情感牵引，结束。（三）微课制作流程1.采用绘声绘影软件作为《赤壁赋》微课录制工具。2.采取《赤壁赋》相关背景知识为主画面，教师旁白讲解的形式进行解读。3.材料输入：（1）文字材料：写作背景简介：受王安石罢相的影响，元丰二年（公元1079年），几名官员从苏轼平日所写作诗词文稿中大做文章，诬陷其文章指斥乘舆包藏祸心，将苏轼抓捕入狱，史称乌台诗狱，幸之所在，北宋历来有不杀文人士大夫的习惯，历经几番波折，在坐了几年牢以后，苏轼被押解至黄州（今湖北黄冈）。元丰五年（公元1082年）七月与十月，苏轼先后两次游历赤壁，共写下两篇游记，为《前赤壁赋》与《后赤壁赋》，我们所学的则是《前赤壁赋》。（2）语音材料《苏东坡突围》节选评议：这一切，使苏东坡经历了一次整体意义上的脱胎换骨，也使他的艺术才情获得了一次蒸馏和升华，他，真正地成熟了－－与古往今来许多大家一样，成熟于一场灾难之后，成熟于灭寂后的再生，成熟于穷乡僻壤，成熟于几乎没有人在他身边的时刻。幸好，他还不年老，他在黄州期间，是四十四岁至四十八岁，对一个男人来说，正是最重要的年月，今后还大有可为。中国历史上，许多人觉悟在过于苍老的暮年，换言之，成熟在过了季节的年岁，刚要享用成熟所带来的恩惠，脚步却已踉跄蹒跚；与他们相比，苏东坡真是好命。微课作业一、根据写作背景，请你谈一谈苏轼在写作《赤壁赋》时的心理境界应是什么样子的？二、《苏东坡突围》里提及苏轼成熟了，这样的成熟怎眼体现在《赤壁赋》中？35 目前，业内并没有给出有关微课的教案撰写的相关规定与模板，而有关微课教案设计与编写的研究也是较为稀少。因此，在进行《赤壁赋》的教案设计与编写时，我们需要借鉴传统的教案写作模式与设计理念，结合微课的特点，进行相应的攥写尝试，经过反复试验与实践，我们发现，从设计意图出发，微课的教案设计与传统的教案设计都是为了更好的指导真实教学过程，两种教案都有助于提高教学质量，但是语文学科的微课的教案设计又与传统的教案设计有所不同，在设计微课的教案时，我们应注意以下几个方面的问题：首先，微课作为一种较为新颖的教学资源，其教案设计所包涵的要素应该建立在传统教案的基础上。一般来说，传统教案所要体现的基本要素，如教学目标、教学重难点等，在微课的教案设计中也应该有所体现。然而，微课又具备其自身的特点，例如微课的设计不仅包含其教学意图，也涉及微课的展示流程及制作操作，因此，我们认为，微课的教案设计与准备工作中，应在传统的教案设计基础上，顾及相关微课教学流程的蓝图设计。其次，我们需要明确，微课的存在与作用并不能代替传统的教学，它的时长与承载容量有限，在教师制作微课时，应充分考量微课的特点，考虑所传授的知识点是否能够在有限的微课时长里讲授清楚。微课的教学内容并非追求内容的广博，而是就某一个想要像学生传达的知识点展开细致而生动的讲解，而教师在微课中所提供的材料应该紧密围绕这一教学主题展开布置，力求微课的预先设计合理而简洁明了。最后，微课无论是用来进行课前的知识点学习、课后的知识点巩固还是作为独立于课本之外的知识补给，微课始终带着一定的教学任务与目的。但是我们需要注意，微课作为单向的输出材料，注定无法起到良好的师生互动，因此，在微课的设计过程中，教师应注重相关问题的设置，以期引导学生开展自己的思考，加深学生的理解与记忆。二、高中语文微课的制作42微课时长通常为5-8分钟、属短小视频，但凡能够拍摄视频，并且具备便42360个人图书馆.微课设计五曲[EB/OL].www.360doc.com/content/14/1005/18/5594269_414596715html，2012.36 捷传输可能的摄像录影设备似乎都可以制作微课。但是我们需要注意的是，微课的拍摄与录制并不等同于传统意义上的课堂片段录影或者是风景人物拍摄，它是具备一定教学目标、冲着某种教学目的去开展的教学视频制作，它应该一丝不苟、工整严谨，微课呈现形式的好坏，影响着学生的视听感受，因此，在选择微课的制作工具时，一定是以追求美观、高质量为出发点的。经过反复尝试后的筛选，我们在此推荐以下几种微课的制作工具及录制方式：工具名制作流程录制类型优点及缺点评价称在软件开始界面，优点：专门基本选择“录制微课”，根1.录制针对录制微课而能够满足据微课录制需要选择屏幕类型（仅研发的一款微课录制微课相应的微课录制形式，出现知识点）制作软件，操作视频的需倒计时结束后正式开2.画中较为简单明了，要，对电始录制。可根据录制需画类型（可同界面功能指向明脑配置要要，点击“录制暂停”时出现两个及显。可供制作多求较高，或“录制结束”。另外以上微课知识种不同展现形式操作简单泛东微还有“预置资源”与“电点或知识点与的微课，满足实便捷，容课帮子教鞭”两个工具供使教师画面）际调整需要。可易掌握与用，在“预置资源”中3.摄像连接“泛东人人使用，适可打开电脑中事先准头录制（出现通”平台进行微合多数教备好的微课资源（如教教师讲解画课展示。师。学PPT等）。“电子教面）缺点：制作鞭”则供微课录制过程过程中需要保持中进行板书或者批注周围环境的安使用。静，需要一定外部设备（如麦克风、耳机）的支持。37 绘声绘需要事先录制好录制屏幕优点：操作能够影微课所需的微课课件类型较为便利，对录满足微课及微课录音。在软件开制视频时周围环的基本录始界面，点击“录制/境的要求较低。制要求，捕获”按钮，点击屏幕缺点：需要对电脑配捕获，在电脑桌面播放事先分别准备好置要求较事先准备的微课PPT，音频资料与视频低，需要在PPT播放完毕后点资料，在软件中反复练习击“停止录制”，微课进行二者的结后才能熟视频画面录制结束，存合，要求教师把练使用。入“视频轨”，点击“声握恰当的音频的音轨”，插入事先准备录音节奏。好的微课录音。点击“创建视频文件”，选择相应的视频格式，保存即可。各类直下载直播软件，选1.录制屏优点：操作能够播软件（虎择主播身份注册，下载幕类型（仅出非常简单便捷，满足微课牙直播、龙相应附件，根据实际微现知识点）可使用手机设的录制需珠直播、斗课录制需求和情况，选2，画中画备、也可使用电要，操作鱼直播等）择屏幕录屏直播或者类型（可同时脑设备进行微课便利，且摄像头摄像直播，在直出现两个及以的录制。在录制可供录制播过程中点击“保存”上微课知识点过程中可同步音微课视频录像，选择相应储存路或知识点与教频讲解，录制效的工具选径，直播结束点击保存师画面）果较好。择较多。视频即可。3.摄像头缺点：因为录制（出现教是利用直播平台师讲解画面）进行微课视频的录制，因此录制38 过程面对公众开放，需要通过特殊设置才能保证微课的隐私性。由于目前针对微课制作而设计的软件较少，尚不存在能够全面解决微课录制问题的视频录制软件，因此，我们需要建立在简单、便捷的操作角度去考虑微课录制工具的选择，本论文所推荐的微课录制工具大多便于操作，并且能够出色地胜任微课制作需求，除此之外，可供录制微课视频的工具还有很多，仍留待我们去发掘与研究。第二节高中语文微课的内容材料选取微课的制作与投放使用，归根结底都是为了促进学生的语文能力与素养，因此，微课的内容材料选取，应紧密联合语文学科的教学内容展开，经过实践尝试，我们认为，就高中阶段的语文教学而言，微课的内容材料的选择可以从以下几个方面进行考虑：一、与研讨与练习板块有关的微课材料的选取选取与教材紧密结合的微课材料时需要注意，所选取的材料应是正式课堂所涉及的教学内容以外、经由微课展示能取得更好效果的教学材料。从这一角度来看，截取课文原文、讲练练习题等正式课堂可以教学的内容就不适合选入微课教学中。但是，这并非意味着，就教材本身我们无法找到可以运用进入微课的模块。以人教版高中语文教材为例，每篇课文后附有研讨与练习板块，在这一板块中，包含相应的课后练习与思考题，这些思考题紧密围绕课文，对于加深学生的课文学习与理解起着重要辅助作用，将之放入主要课堂讲习过程中，则颇显得浪费宝贵的课堂时间，而其内容又具备一定的学习助力功能，因此，综合考虑了在研讨与练习板块包含的习题相对较少、难度适中等特征，我们认为，每一篇课文背后的研讨与练习板块非常适用于与教材结合的高中语文微课教学材料选取。那么，这一板块的微课材料的选取，应如何进行加工与处理呢？这里以人教39 版高中语文必修1中的阅读鉴赏部分第二单元第四课《烛之武退秦师》为例：《烛之武退秦师》选自《左传》，主要讲述秦晋两国围攻郑国，谋士烛之武临危受命，凭借自己强大辩才能力劝退秦国的进攻、瓦解秦晋联盟，最终有效保43存郑国的故事。这一篇目涉及高中文言文的教学。教学对象为刚进入高中学习的高一学生，这一阶段的学生文言能力处于初高中交替转型阶段，基础和延伸都略显不足，而该课的研讨与练习板块涵盖了文意梳理与回顾、重点字词强化练习及相应的拓展延伸，我们首先就这一部分作了微课教学实践尝试，其微课设计如下：《烛之武退秦师研讨与练习》微课教案教学目标一、知识与技能第一、二大题解题思路点拨二、过程与方法1.通过分析题目，培养学生剖析题目能力2.通过分析答案，帮助学生梳理文章结构。三、情感、态度与价值观1.让学生体会古代汉语与现代汉语在词形上的差异，培养文言能力。教学重、难点一、教学重点相较于给出答案，更注重对学生解题思路的培养二、教学难点解题思路的点拨能够最终促成学生的作答微课时长：9分钟微课设计及制作流程一、微课设计（一）微课展现形式43人民教育出版社教材研究中心.普通高中课程标准试验教科书·语文（必修1）[M].北京：人民教育出版社，2013:43-45.40 采用只出现题本、教师旁白讲解的形式。（四）微课流程设计1.明确题目共三大题。2.先进行题目解析及解题思路点拨。3.最后给出答案。4.总结。（五）微课制作流程1.采用绘声绘影软件作为《烛之武退秦师研讨与练习》微课录制工具。2。选择微课背景布图。3.由教师在微课输入以下语音材料：第一题：本大题所有答案皆可以尝试以原文作答（1）解题时需注意，这里问的是秦晋围攻郑国的原因，因此答题时应牢牢抓住“原因”主题，文中描述秦晋围郑的场景则不是关注的重点。（2）解析题目，本题询问的是郑伯说服烛之武的方式，应从郑伯对烛之武所说的话入手，本题答案应将范围缩小至郑伯的言语中。（3）烛之武运用一系列事例说服秦伯退兵，最关键一点应涉及秦国核心利益。（4）此处需综合晋文公所言加以判断，晋文公没有因秦穆公之背叛而恼怒作出失策之举，实则展现其睿智与冷静，再与原文中晋文公所言结合便可。第二题：解决此题需要注意，古代汉语以单音节词占优势，而现代汉语多双音节词。朝—早晨亡-灭亡厌-满足国-国家戍-戍守夕-晚上危-危险师-军队及-达到辞-推辞（5）第三题：本题为思考题，无固定答案，需结合材料进行理解。同时给出自己的思想看法，材料中提及“天下之事以利合者，亦必以利而离”，实际上是在论述《烛》中秦晋联盟本不牢靠这一点，因此可将此点代入理解原文。4.由教师在微课输入以下文字材料：参考答案：1.以其无礼于晋，且二于楚也。41 2.吾不能早用子。今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。3.最关键的原因：阙秦以利晋，唯君图之。次要原因：越国以鄙远，君知其难也。邻之厚，君之薄也。若舍郑为东道主，行李之往来共其乏困。夫晋，何厌之有。4.因为晋文公理智而睿智，秦晋联盟因利而来，故因利而散，晋文公未因此而恼怒作出失策之举。在将本节《烛之武退秦师研讨与练习》微课投入教学实践之后，收获了较好的教学效果，我们发现，原本属于课后作业类型的教材知识点由微课的形式转变成可以辅助学生进行课前预习的工具，从而在原本的教学模式上所能取得的功能上增加了课前预习辅助功能，帮助学生更好地理解课文，疏通知识点。经过反思与整理，我们认为，在高中语文教学中，将与课本联系紧密的材料内容作为微课的制作材料时，一定要注意，这部分材料的选取目的是为了节约教学时间与成本，是为了将教学资源进行优化整合，因此，不能选择原有的课堂教学所需要的教材内容进行微课制作，而是应该选择与学生独自解决、体现学生自学、教师所能帮助较少的教材资料部分作文微课制作的材料，紧密联系教材课文，又在功能和意义上与传统课堂课文教材教学有所区别，才是这部分微课材料选取应采取的态度及原则。二、与推荐读物结合的微课材料的选取以人教版高中语文系列教材为例，在每册教材的结束部分，都会以“名著导读”作为结束。我们人人都需要读书，时时都需要阅读，而作为高中生的语文学44习，更需要广泛而富有成效的课外阅读。，可以说名著导读可以很好地贯彻落实语文学科教学的“人文性”教育功能，丰富学生的阅读量，增强学生的基础语文素养。人教版高中语文中，每一册教科书“名著导读”都是精心挑选，符合高44顾之川.人教课标教材名著导读与语文读本编辑意图与教学建议[J].语文教学通讯，2010：7-9.42 中生的学习情况与特质。但是，由于篇幅有限，这部分的教材内容大多只是对所要推荐书目进行一个简要的信息概括，对于文本内容及意义的展现略显不足，其目的，大多是以触动学生学习兴趣、激发学生自主进行阅读的阅读动机。然而，如今的高中语文面临着“应试教育”的压力，在日常的高中语文教学工作中，教师与学生花费在“名著导读”部分的教学时间少之又少。倘若要讲这部分的文本讲透，定然占据不少宝贵的课堂教学时间。倘若减少了讲解的时间，又显得浮光掠影，功力不够，未必能够起到“名著导读”预先的设定效果。如果不花费时间讲解，又将浪费这一部分优秀教学资源，因此这一部分教学资源成为了许多高中语文教师教学工作中的难题与心病。从减轻教师教学负担与激发学生学习兴趣的角度来看，微课将是解决诸如“名著导读”这类教学资源所存在问题的有效途径。其原因有以下两点：首先，微课具备生动展现知识点和教学内容的功能。“名著导读”在高中语文教材中的展现形式是以大篇幅的阅读文本进行相关名著的讲解，就形式上而言，颇为枯燥无味。而利用微课，可以将这部分教学文本再组加工，将其生动、形象化，从而更具吸引学生进行自主学习、甚至于自主进行名著全解读的可能，。其次，“名著导读”部分教学内容虽然繁多，但是每一册所进行的导读名著篇目有限，其具体数量并不庞杂，可以被运用加工，做成一系列的微课资源。而这系列的微课资源一旦构建起来，将会犹如这些课本教材一般，可供教师与学生长期反复利用，从而减轻高中语文教师的教学负担。针对“名著导读”这一部分教学文本该如何进行微课资源的加工与制作问题，笔者进行了相应尝试，现以人教版高中语文必修4中“名著导读”部分第二篇目《谈美》为例：《谈美》微课教案43 教学目标一、知识与技能《谈美》名著导读二、过程与方法1.通过介绍文本信息，培养学生对《谈美》的初步了解。2.通过举例特别信息点，激发学生阅读《谈美》的兴趣。三、情感、态度与价值观让学生体会《谈美》的艺术魅力，品味“美”的人生。教学重、难点一、教学重点《谈美》的相关背景介绍（作者生平、大概内容）三、教学难点激发学生产生自主阅读《谈美》原著的兴趣。微课时长：5分钟微课设计及制作流程一、微课设计（一）微课展现形式采用只出现题本、教师旁白讲解的形式。（六）微课流程设计1.作者朱光潜背景简介。2.《谈美》简介。3.《谈美》的精彩内容点析。4.鼓励学生自主阅读《谈美》。（七）微课制作流程(1)采用绘声绘影软件作为《谈美》微课录制工具。(2)选择微课背景布图。(3)由教师在微课输入以下语音材料：1.作者朱光潜背景简介:朱光潜，字孟实，安徽人。我国90年代美学研究者，被誉为“美学老人”,44 朱先生在美学上有很深的文化造诣，且擅长于用浅显易懂的语言解释抽象深奥的美学。2.《谈美》简介：《谈美》写于1932年，由开明书店出版。在写作《谈美》之前，朱光潜曾写过《给青年的十二封信》，在这本用书信体写作的书籍中，作者用平易亲切的语气与青年人谈论了美学、文艺和哲学等问题，受到了广泛的欢迎。《谈美》则是基于这样的情况应运而生的。《谈美》全书共计15个话题，以15封书信的形式展现。《谈美》语言通俗易懂把高深晦涩的美学知识讲得深入浅出，能够提升与净化青年人的思想境界，对于我国的青年思想，有着极大的洗礼与教育作用。《谈美》语言平实，道理深刻，非常适合高中学生学习与阅读。3.《谈美》的精彩内容点析：在谈美中，我们处处可见作者的真知灼见。其中，由美学思想引发的、我们应该深入思考的观点有许多，现在，简要向大家介绍一下其中的几个：首先，是朱光潜先生的“免俗”观念，简而言之，《谈美》在介绍美学知识的同时，还在洗涤我们常常追求物质生活，忽视自己精神空间建设的浮躁思想，作为青年人，我们要注意在生活中“免去俗套”，多谈人生与理想，尽量保持干净、纯洁的心灵。其次，是朱光潜先生关于“如何培养美感”的方法论说。所谓美感，即我们对美得态度，在这里，他论述了人们认知事物时的三种态度：“实用”的态度以善为最高目的，“科学的态度”因真为最高目的，“美感的态度”则以美为最高目的。，而对美感的追求，则是我们区别于动物的根本原因之一。再次，在《谈美》中，朱光潜先生还论述了“美感”与“快感”的区别，指出“美感”的纯粹与我们寻常因审美而带来的“快感”是不同的。4.鼓励学生自主阅读《谈美》。诸如此类，《谈美》中的深刻道理不胜枚举，如今身处繁重学习压力生活环境中的同学们，常常因为功课任务的繁忙而忽略了我们的审美能力的培养、忽略了我们的精神世界的建设，《谈美》对于想要从繁杂事务中得到洗礼、想要返璞归真找寻自身心灵力量的同学来说，无疑是修身养性、寻找解脱的好助手，因此，45 在这里，老师们把这本朱光潜的《谈美》推荐给你们，希望你们细细阅读，多多受益。(4)由教师在微课输入以下文字图片材料：作者肖像图片一张。文字：1.作者朱光潜背景简介：朱光潜(1897年-1986年)，字孟实，安徽省桐城县(今安徽省枞阳县麒麟镇岱鳌村朱家老屋人)。现当代著名美学家、文艺理论家、教育家、翻译家。2.《谈美》简介：写于1932年，由开明书店出版，全书共计15个话题，以15封书信的形式展现。《谈美》语言平实，道理深刻。对于我国的青年思想，有着极大的洗礼与教育作用。3.《谈美》的精彩内容点析：“免俗”观念：青年人要注意在生活中“免去俗套”，多谈人生与理想，尽量保持干净、纯洁的心灵。“如何培养美感”“实用的态度”“科学的态度”如何培养美感“美感的态度”“美感”与“快感”是不同的。微课作业请阅读《谈美》一书。三、与基础汉语语法结合的微课材料选取学生进入高中阶段，语文学习难度加深、范围扩广。从高一年级开始，教师就要注重学生语文基础知识的积累与培养，而对于高中生而言，汉语语文知识的46 储备正当时，而在他们这个学习阶段需要储备的汉语语法知识，又分为古代汉语与现代汉语两个系统，汉语语法知识虽然深厚复杂，但可作适当选取与精简，投入高中语文教学中，为学生的语文发展增添助力。语法关乎语言的使用，也关乎学生的文本分析能力与翻译及病句类型题的解题能力，并且与高考密切相关。在高考语文中，语言文字运用一直是一个固定板块，在固定的板块内所考查的学生语言能力一直在做调整。2012-2017年间，以全国卷为例，每年的高考语文的考试题型及考核目标变化不大，主要是病句、成语、语序、填空、看图说话等几种题型。2012年-2015年间，语言文字运用板块在高考中所占分值为20分。这一板块主要考查学生的成语积累、修改病句能力、语言表达流畅度等能力。而到了2015、2016年全国高考语文卷中，又将语序替换成了选择句式与填关联词。无论高考语文试卷对学生的语言文字应用考核发生着怎样的变化，其核心都在于学生的基本语文素养和语法能力的积累，只有夯实学生的语文基础，巩固其语法能力，才能够保证学生通过高考中的语言文字应用考核。无论是从应试角度还是从培养语文素养角度来看，语法的积累对于高中生的语文学习而言十分重要。而就目前的高中语文教学来看，高中教师在教材解读、语文知识能力与题目训练的多重压力的教学背景下，想要形成系统的语法教学将会耗费大量的课堂时间和教学精力。根据笔者针对高中生语文学习情况的调查结果显示，大约百分之二十六的学生明确表示学习中存在语法学习问题。因此，我们应该重视汉语语法在高中语文中的教学。在制作高中语文阶段汉语语法类型微课所面临的诸多问题中，有一个问题是需要着重处理的，即可供制作微课使用的语法知识有哪些？而由这个问题又会引发的一系列有关高中语文中汉语语法教学疑惑，如“假如制作汉语语法类型微课，是否要先整理出现代汉语与古代汉语语法中适合高中生的汉语语法知识体系？”，在制作微课之初，笔者也曾因为这类问题而苦恼。然而通过实践调查，我们发现，就目前有关高中语文学习阶段的语法教学研究而言，其相关研究成果基本可以满足高中生的语法学习需求。例如，在市面上玲琅满目的语文教参中，不乏专门论述高中语法知识的著作，如《语文基础知识手册》（高中版），《小甘高中语文基础知识手册》、《曲一线高中知识清单语文》等使用频率高、使用范围广的教辅，都在书中详细记载了适合高中生使用的语法知识。然而，书本毕47 竟具备一定的局限性，语法学习具备抽象概括性，学生自学有一定难度，并且语法知识略显枯燥无味，部分学生缺乏主动学习的自觉性。因此，为了促进微课在高中语文教学中的发展、节约制作微课的时间与精力成本，笔者建议，教师在制作高中语法类微课时，可以权衡选择，以已有的的高中语文语法研究成果为参考，进行符合自己教学实情的语法微课制作。在这里，以以薛金星先生主编的《语文基础知识手册》（高中）为参考所制作的高中语文现代汉语语法微课（《主语、谓语、宾语的讲解》）为例，浅谈语法类高中语文微课制作所需注意的问题：《主语、谓语、宾语的讲解》微课教案教学目标一、知识与技能1.汉语语法中主语、谓语和宾语讲解二、过程与方法1.通过介绍具体的主谓宾句式，引导学生了解主语、谓语及宾语的概念。2.通过逐个分析主语、谓语和宾语的特征，引导学生形成相应语法意识。三、情感、态度与价值观1.引导学生逐步构建汉语语法知识体系。教学重、难点一、教学重点主语、谓语及宾语的概念与语法特征四、教学难点主语、谓语及宾语的相似与区别之处微课时长：9分钟微课设计及制作流程一、微课设计（一）微课展现形式采用只出现题本、教师旁白讲解的形式。（八）微课流程设计1.分别介绍主语、谓语和宾语及其各自组成的常见词类。48 2.举特定句子为例，分析主语、谓语及宾语作为句法成分在句子中的排列方式。3.鼓励学生多作相关学习与练习。（九）微课制作流程(1)采用绘声绘影软件作为微课录制工具。(2)选择微课背景布图。(3)由教师在微课输入以下语音材料：1.主语、谓语和宾语的介绍:主语：所谓主语，是指谓语所陈述的对象、一般而言，是指“人”或者“事物”。如“我打你”中的“我”。谓语：所谓谓语，是指陈诉主语、解释主语“是什么”或者“怎么样”。如“我打你”中的“打”。宾语：所谓宾语，通常位于动词后，表明动作所支配、涉及的对象。如“我打你”中的“你”。2.主语、谓语和宾语的常见组成词类。在学习基础的句子成分时要注意，语法关系决定了各类句子成分由固定的词类组成。因此，在学习句子成分时，我们需要对主语、谓语、宾语的组成词类有一定的了解：一般来说，主语一般由以下词类及短语组成：名词、代词、数量短语、联合短语、“的”字结构。有时，动宾短语、主谓短语、偏正短语、动词、形容45词等也可以作主语。谓语一般由以下词类及短语组成：动词、形容词及由这些词组成的各类短语。宾语一般由以下词类及短语组成：能做主语的词类与短语，一般都能做宾语，这些词和短语多为名词性。（3）由教师在微课输入以下文字材料：主语、谓语、宾语的形式及词类构成45薛金星.语文基础知识手册（高中版）[M].北京：北京教育出版社，2017:46-48.49 我打你主谓宾谓语所陈述的对象陈诉主语、解释主动作所支配、涉及语的对象词、代词、数量短动词、形容词，名词、代词、数量短语、联合短语、“的”词，数量短语、主谓短语、联合短语、“的”字结构。有时，动宾短语字结构。有时，动宾短语、主谓短语、偏正短语、主谓短语、偏正短语、动词、形容词等语、动词、形容词等微课作业：请你仔细想一想，分辨下列句子中的主谓宾：①昨天晚上，我吃了一顿火锅。②小明给了我一把尺子。为了减轻高中语文教师的教学负担、加深高中生的语文知识功底，笔者建议，可进行适合高中生的汉语语法知识作梳理与摘选，再与微课结合，形成系列高中汉语语法教程，投放于高中语文教学中。微课在对汉语语法知识点进行选取时，需要针对学生的年级阶段及学习需求，依照一定的语法知识选取研究进行选取，避免所选取的语法知识点对于高中生而言过难或者过易。并且，古代汉语与现代汉语语法的知识系统各有不同，这一点也需要教师着重注意。四、与考试紧密结合的微课材料选取相较于义务教育阶段，高中语文更接近于高考，因此，语文在高中阶段的教学比起任何年级阶段更具“功利性”。学生在高中阶段所学的语文知识中，有很大一部分与考试密切相关。语文的“听、说、读、写”功能试卷上被切分得更加具体，教师常常就考试中的阅读、翻译、选择或作文的解题方式进行分板块详细50 教学，以这样的形式进行教学，便于放大教学过程中的细节问题，帮助学生更好地解决语文学习中的疑点与难点，在考试中，这些模块化的知识点通常以各类题型出现。高中语文教学离不开与考试紧密结合的各种题型的讲解，要在高中语文教学中应用的微课也应与各类与考试紧密结合的题型相结合，可供结合的题型很多，这里以近年来兴起的高考语文作文类型——任务驱动型作文的微课制作为例，简要探讨与考试紧密结合的语文知识点的微课制作需要注意的问题：《权衡与选择类任务驱动型作文》微课教案教学目标一、知识与技能1.权衡与选择类任务驱动型作文的种类。二、过程与方法1.通过给出具体的权衡与选择类任务驱动型作文的题目，引导学生辨别限制类和非限制类权衡与选择任务驱动型作文。2.通过对所给出作文题目的分析，引导学生掌握不同类型权衡与选择类任务驱动作文的立意问题。三、情感、态度与价值观1.引导学生树立解决任务驱动型作文的自信心，逐渐培养其任务驱动型作文的写作能力。教学重、难点一、教学重点权衡与选择类任务驱动型作文包含限制类和非限制类两种。二、教学难点权衡与选择类任务驱动作文不同的种类对立意提出的不同要求。微课时长：9分钟微课设计及制作流程一、微课设计（一）微课展现形式51 采用只出现题本、教师旁白讲解的形式。（二）微课制作流程(1)采用虎牙直播软件作为微课录制工具。(2)选择微课背景布图。(3)由教师在微课输入以下语音材料：权衡与选择类任务驱动型作文一般而言分为“三选一有限制类”和“三选一无限制类”两种。三选一有限制类：材料围绕一个大主题，给出三个及三个以上不同的观点、看法或者言论，这三种选项代表三种不同的人生态度或者三观，一般来说，这三种或三种以上态度有明显的优劣、对错之分。任务驱动：要求考生从中选择一种进行议论。三选一无限制类：材料围绕一个大主题，给出三个及三个以上不同的观点、看法或者言论，一般来说，这三种或三种以上态度没有有明显的优劣、对错之分，是并列的。任务驱动：要求考生从中选择一种进行议论。接下来，先看三选一有限制类权衡与选择任务驱动作文的题目：题目中，观众的行为明显违背了社会主义核心价值观及优良品德的要求，在乐团已经要求禁止拍照的情况下进行拍摄，因此，我们在解题时，要作出正确选择，不能将写作立意立在支持观众的行为、为观众说话的角度上。再看三选一无限制类权衡与选择任务驱动作文的题目，题目中要求选出你心目中最具风采的人物形象进行论述，无论哪一个人物的事迹都是正面阳光的，因此在立意时，可选择其中任意一种观点给出自己的评议及看法。综合看来，我们在做此类任务驱动型作文时，需要谨慎判别题目中的各类观点的性质，以社会主义核心价值观、法律及道德等为评判标准，根据其性质给出自己的观点。对于有限制类型的题目，要具体问题具体分析，明确支持正确的观点，反对错误的。对于无限制类型的题目，按照自己能够评议的观点进行权衡选择，展开论述。(4)由教师在微课输入以下文字材料：三选一有限制类权衡与选择型任务驱动作文：阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。（60分）52 台湾爱乐乐团到大陆某市演出，场地两侧不断打出“演出中请勿摄影录音”字幕。演出中，不少观众被精彩表演所感染而猛拍猛录。在场地维持秩序的工作人员，发现谁违规，就用镭射光笔直接照谁，被照观众有的自觉理亏，有的恼羞成怒，现场秩序时好时坏。演出后，爱乐乐团官方微博发出帖子，表明不欢迎那些不尊重艺术的观众。对以上这件事，你是怎么看？请你以网友的身份，对爱乐乐团、观众或工作人员的表现加以评论，表明自己的态度，阐述自己的看法。要求综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，完成写作任务。三选一无限制类权衡与选择型任务驱动作文：阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。（60分）当代风采人物评选活动已产生最后三名候选人：大李，笃学敏思，矢志创新，为破解生命科学之谜作出重大贡献，率领团队一举跻身国际学术最前沿。老王，爱岗敬业，练就一手绝活，变普通技术为完美艺术，走出一条从职高生到焊接大师的“大国工匠”之路。小刘，酷爱摄影，跋山涉水捕捉世间美景，他的博客赢得网友一片赞叹：“你带我们品味大千世界”“你帮我们留住美丽乡愁”。三人中，你认为谁更具风采？请综合材料内容及含意作文，体现你的思考、权衡与选择。要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭。微课作业：请你仔细回想一下这节课所学内容，尝试用自己的话说说权衡与选择类任务型任务驱动作文是什么。因为高中阶段语文所涉及的考试知识点较多，任一知识点及相应题型都需要制作系列微课才能讲解清楚，微课在对这类语文知识材料进行提取时要注意以下两个方面：一是这类微课是针对某类知识点中的某个小点进行的教学概述，需要建立在为详细的教师课堂讲解进行补充说明的基础上开展，因此，要注意规避所选取的53 内容与教师要上课讲解的内容的大量重复，制作这类微课，是为了更好地引导学生了解相应题型，进行一系列的知识点巩固、复习或者预习，有了这类微课，并不意味着就可以抛弃传统的课堂讲解。二是这类微课所选取的具体知识点应该单纯，因为涉及学生在考试中的应用，因此这类微课制作应追求短小精悍，将一个细微知识点讲清楚为目的，因此无法估计微课涉猎范围的广度与宽度，教师需要树立教学有所得与教学有所失的观点，就问题谈问题，不在本就短小的微课中再度提及无法详细讲解的其他知识点，一切以讲清、讲透本节微课所要讲述的知识点为核心。与考试紧密结合的高中语文微课材料的选取是一个巨大的微课资源选材宝库，只要找准方法和切入角度，微课的制作与建设将为高中语文在这方面的教学进步提供强大动力。第三节高中语文微课的应用方式在高中语文教学中，能够确定微课的材料内容选取，明确微课的教学意图仅仅是微课在高中语文教学建设中的一部分所需完成的工作，而微课的特殊性要求我们需要厘清微课微课在高中语文教学中的应用的制作方式与实施途径，这一部分的研究需要从实际的微课制作与教学尝试中寻找到具体的解决方法和实施方式，经过实践与尝试，笔者在此将所获得的有关高中语文微课制作与实施的经验展开如下论述：一、微课在师生之间流通的基本手段与平台一般说来，微课的传输依靠网络，就目前业内所做研究来看，人们对微课的传输方式也多是但是，在当我们在教学实践中、面对真实的高中学生时发现，就目前他们所处的学习和生活环境而言，大部分学生没有办法拥有属于自己的移动终端设备（如手机或者平板电脑等），而家中的电脑则需要在周末回家时才能触及，加之现在的学校大多严格看管学生与移动终端的接触，而一个班级里有相当一部分学生属住校生，日常过着脱离网络而存在的学习生活，基于这样的一种实际情况，我们应当意识到，假如从实际操作的角度来看，微课一味地依靠网络传输在师生54 之间进行流通是无法起到频繁、有效的教学作用的。因此，我们必须在微课在师生之间的流通手段上有所革新与发展，经过多次试探与实验，我们发现，微课具备在线下进行师生之间流通的可能。那么，如何实现微课在师生之间的线下流通？根据实践证明，面对无法时常接触移动终端与网络的高中生，我们可以在其目前已拥有的教学资源与设备中穿插微课教学。以教师为媒介，首先由教师获取微课资源，根据自己的教学内容和目的，在充分考虑学生的接受能力和整体水平的情况下制作或选择微课资源，将微课资源视频保存在本班级的教学电脑中，在课间或者晚自习的时间，有针对性地在班级投影仪上播放微课资源，供学生使用与借鉴，我们在贵州师范大学附属中学的高一某班进行了为期半个月的微课视频班级多媒体播放，以“高一上半学期期中复习系列微课课程”、“高中语文人教版教材必修2第四单元系列微课课程”为微课教学内容进行微课在师生之间的线下流通手段实验，并在实验结束后向学生派发微课使用体验调查问卷，最终，该实验在贵州师范大学附属中学高一某班的反馈结果如下：微课使用效果不清楚,学习效果2不明显,6学习效果明显学习效果一般学习效果一学习效果明般,11显,34学习效果不明显不清楚图八以上关于微课在师生之间的线下流通实践反馈信息的反映，高一二十班共计53名学生中，共45名学生认为通过课间或者晚自习阶段使用教室媒体进行的微课教学是有效的，能够起到教学内容或语文学习知识点的学习辅助作用，因此，我们由此作出了大胆的初步预判，微课可在线下更为自由灵活地进行师生之间的流通，这样的流通方式或许还存在更多可能，可留待我们进行更多的大胆设想与55 尝试，由于种种条件的限制，在这里我们不作过多论述，我们想要强调的是，微课的使用与投放即可按照传统的模式进行，通过线上网络运输存储在各类微课门户网站上，供广大师生观看与下载，也可以由教师通过微信、QQ等传输软件进行师生之间的互动传输，更能够存活于已有的学生学习环境中，通过已有的教室多媒体进行分时段的播放教学。无论哪一种方式，都能充分说明，微课在师生之间的传输手段存在灵活化、多样化的特点。二、微课教学评价与反馈信息的获取方式教学是教师与学生的双方互动，布鲁姆曾提出，教学评价的主要功能在于获46取信息反馈，以便改善和优化的教学过程。微课作为抽象化的教学过程，又属于教学的新型尝试，获取评价对于促进微课在高中语文中的发展作用的重要性不亚于微课资源的开发。教学是教师与学生双方的互动，微课的应用反馈与评价需要从这两个主体中进行。我们需要注意的是，面对学生所采取的应用反馈及评价获取方式与面对教师时所采取的是不同的，就微课在高中语文教学中的应用研究而言，微课在日常教学过程中的学生使用反馈与评价信息，多数应由教师去搜集与获取。在获取这些反馈信息时，我们可以从传统的教学效果搜集方式中吸取经验，并根据微课的特征作适当调整，一般来说，教师可以从以下几个途径入手，获取微课在学生中的应用反馈及评价：一是向学生派发微课使用效果及满意度调查问卷。“完美的问卷必须具备两47个功能，即能将问题传达给被问的人和使被问的人乐于回答。”，教师在设计和制作高中语文阶段的微课应用反馈与评价调查问卷时，需要以学生的实际情况出发，所设计题目一定要与微课和高中语文学科紧密相关，并且具备一定的深度与宽度，包含客观问答及主观问答，即要提出问卷设计者对微课使用情况的相关疑虑问题，又要留出一部分空间让学生作有关疑问反馈，提出学生自己学习和使用微课的疑惑或者看法，并且，在高中语文教学中，因为教学进程与速度都比较快，所以，教师向学生派发微课使用效果及满意度调查问卷的频率应该能够及时跟进学生学习情况，获取不同时期不同知识点的微课使用反馈情况，方便教师以46B.S布鲁姆.布鲁姆教育目标分类学（修订版）[M].外研社，2009:32-36.47孟军.一种科学、实用的统计方法——问卷调查[J].科技风，2008（3）：74.56 所获取的问卷调查为依据，及时修改和调整微课的设计与制作。二是通过在课堂教学中，穿插微课所承载的知识点内容，观察学生的反应及答题情况。课堂是学生与教师互动最为明显和频繁的场所，学生的很多学习问题都能够在课堂学习过程中展现出来，为了确保教师能够及时跟进学生利用微课所获取的知识水平情况，教师可以结合微课和传统的课堂教学知识内容，在进行课堂教学时，有意识地提出所应用在微课中的知识，去获取这部分的学生微课使用反馈情况。在使用这种途径去获取微课使用反馈时教师需要注意，在课堂上所提出的这部分微课涉及知识点与内容要与本节课所教授内容要有关联性，最好是学生已经接触并且学习过的微课，这样才能保证所获取的微课使用情况反馈与评价的有效性与真实性。三是通过观察应用微课之后的一段较短时间范围内，学生的学习水平有无提升，在这里，我们可以采取传统语文教学中衡量与检测学生学习语文情况的考试方式作为微课使用反馈及评价的获取方式。为了确保微课教学的有效性，掌握学生的微课学习情况，教师应该在每个学期中选择适当的时机，专门就本学期投放在微课中的语文知识点出一份针对性较强的小测试卷，组织学生进行一次与微课教学内容有关的语文测验，通过分析与研究学生在考试中展现在语文试卷上的问题及情况，定义近段时间学生使用微课的效果反馈。总地来看，微课在高中语文教学中的应用情况反馈及使用评价的获取途径，并不是单调唯一的，因为各地区的微课研究及应用程度不同、各地区的微课实施与使用情况也不同，因此，教师们需要根据自己的实际教学情况及需要，作为相关信息收集的主动方，主动向学生群体中获取相应反馈信息，再加入自己的观察与使用心得，完成微课在高中语文教学中的应用情况及使用评价获取工作。三、相关微课样本的收纳与存储微课是一种可供重复利用的教学资源，因此做好微课样本的收纳与储存工作对于微课资源的再开发或者再利用有着重要帮助。笔者认为，除了根据教学评价进行修改以外，微课的事后收尾工作还包含很大一部分：相关微课样本的收纳与存储。许多教师认为，微课是一个个短小视频，储存在教师自己的移动终端或者设备中即可。但需要引起广大教师注意的是，目前我们所拥有的微课资源之所以57 显现出碎片化和零散化，在造成微课建设未能形成较大规模的原因中，缺乏正确的微课样本收纳与存储意识、未养成良好的微课储存习惯占据着重要比重。在笔者所进行的高中语文教师微课访谈中，有不少教师表示都出现过因电脑损坏或手机遗失等原因导致的微课丢失现象，从准备、设计到制作，微课凝聚着教师的心血，一旦丢失，将带来麻烦及损失。在此，我们推荐教师们在进行微课资源的储存时，参考一以下几个方面：（一）储存微课的原则首先，我们应该系统化地储存微课资源。微课时长决定了一节微课所需要占据的电子存储内存大小，需要依靠一个个短小的微课视频将具体的知识点讲清楚的话，往往需要形成一个系列的微课视频，因此，微课所占据的存储空间是积少成多的，因此教师需要为储备微课资源提供一个较大的储存空间。单独的零散微课是无法起到良好教学作用的，这就要求教师承担起微课资源管理者的工作，按照教学意图、教学内容或者授课年级进行微课资源的系统存放。对微课进行分门别类，方能保证微课的系统性与针对性。其次，我们需要完整化储存微课资源。微课资源即包括已经成型的、呈现形式完整的微课视频，也包括在制作这些微课视频时提前准备好的教案设计、知识文稿。微课的设计与使用是为了给语文教学提供长期服务，微课资源可以进行反复使用，但是，同一个微课在同一批学生群体中的使用可能会间隔一段时间，由于间隔时间的久远，可能导致教师再次使用微课时模糊了微课的设计意图及使用操作，因此，为了减轻教师的微课重复使用压力，避免额外的工作任务，在教师进行微课储存时，应尽可能完整地保存初始微课的设计材料，以供教师再次循环使用。再次，我们应该重视微课的实用性储存。教学是瞬息万变的过程，教学的知识内容也随着时代发展而更新，因此，微课虽然可以反复利用，但随着教学内容和知识点的更新，过往所设计的微课可能无法满足今日的学习需要，教师应该充分意识到微课的存储不应该一成不变，而是根据教学的发展需要，在已经储存的微课基础上，进行结合实际教学情况和针对教学需要的微课更新与修改。（二）储存微课的方式微课是信息技术化教育的产物，也像信息技术一样依赖电子设备。但是，电58 子设备无法规避因突发事故（如设备丢失、断电或者设备故障等）造成的信息损失风险，结合现有的信息存储技术发展水平，我们推荐教师以以下两种方式进行微课的存储：一是线下存储。微课的线下存储，指的是将微课视作与传统视频资料一样，依赖电子设备进行储存，结合教师所面临的生活环境和教学环境，可以选择台式电脑、笔记本电脑、平板电脑、手机和优盘进行微课资源的储存，另外，在前文中笔者有关微课在师生之间的流通手段的探讨中提及，教师可以根据学生的实际情况和学习需要，选择一部分适用的微课资料存储进班级教室的多媒体电脑中，供集体学生自主观看和使用。线下存储的优点在于能够为广大师生提供多种常见的储存工具，如电脑手机都是日常生活中常见的设备，方便师生进行微课资源的存储及使用。但是，这一存储方式也具备一定的缺点，例如也无法避免因突发事故带来的电子设备信息丢失风险，并且依赖固定的工具，无法实现微课资源的随时随地提取。二是线上存储。微课的线上存储，指的是充分利用现有的科技公司所提供的的网络“云储存”空间，通过互联网进行微课资源的储存与提取。这一类储存空间分为隐私性较强的空间和面对公众开放的空间。隐私性较强的“云储存”空间，如由百度公司研发的“百度网盘”、由北京奇虎科技有限公司研发的“360安全网盘”等，这一类网络储存平台需要用户创建个人账号，利用用户名及密码进行登录，只有用户自己能够查看和管理上传至网络平台的资源信息，这些网络储存平台都为用户准备了免费的定量储存空间，这些空间可以为教师储存微课免费使用。面对公众开放的“云储存”空间，既包含各类视频门户网站（如由搜狐公司研发的“搜狐视频”、由腾讯公司研发的“腾讯视频”等），也包含微课针对性较强的教育平台类型网站（如由泛东教育集团研发的“泛东人人通”、由教育部教育管理信息中心主办的“中国微课网”等），教师可以把自己的微课上传到这类网络平台上，在储存微课资源的同时可供打开这个网站的用户使用，实现微课的储存与教师之间的交流互动。线上存储的优点在于能够避免电子设备无法规避的突发事件引发的信息丢失问题，不依赖于电子设备，可以实现微课资源的随时随地储存与提取，在一定程度上缓解我国教育资源分布不均的问题。但是，线储存依赖互联网，没有网络就无法应用，这一微课储存方式对网络提出了较高要求。59 第四章微课在高中语文教学中的应用反思与教学建议微课在研究时间与应用实践方面的发展都未达到发达阶段，在与语文学科结合的研究中，专门针对高中语文阶段的更是少之又少，因此，在高中语文教学中所做的每一次微课应用研究都会引发一些新的问题。为了更好地促进微课在高中语文教学中的应用研究发展，根据实践情况及教学效果的反馈，笔者对微课在高中语文教学中的微课应用进行了反思，并尝试提出相应的教学建议。第一节微课在高中语文教学中的应用反思一、应明确微课在高中语文教学中的定位在高中语文教学中应用微课，并不意味着就要用微课全盘代替语文教学。我们都清楚，语文是一门博大精深的学科，没有哪一种方式或者教学工具能够完美地讲授所有的语文教学内容，因此，我们需要培养多方面看待高中语文教学的眼光，意识到传统的课堂语文教学是经历了实践与时间检验的、对于高中语文教学而言不可替代的教学场所及方式，如果在高中语文教学中应用微课是建立在企图以微课解决所有语文教学问题的基础上，将会使得微课丧失其原来的设计目标与应用意图，在笔者看来，微课在高中语文教学中的应用定位十分明确，是为了给传统的课堂语文教学增添助力，而非取而代之。明确了微课在高中语文教学中的定位，我们还需要做的是探讨与研究如何调节传统课堂语文教学与微课教学所占的比例问题，在此，笔者作以下推荐：首先，在尊重传统课堂语文教学的前提下，重视微课的应用。学生和教师都应该明确，微课的作用是“锦上添花”，高中语文的教学与学习更多地仍然需要教师和学生把精力和目光放在传统的课堂教学中去，做好传统语文课堂的教学与学习工作，在完成这一部分的工作基础上再利用微课进行知识内容上的提升或者补充，师生都不应产生过度依赖微课进行教学学习的心理，因为微课的容量与时长有限，是无法取代语文传统课堂教学的。其次，在做好充分准备与加工的前提下，进行微课与传统课堂教学的紧密结合。微课的指向与传统课堂教学息息相关，微课既能够将一个个高中语文知识内60 容或者考点单独罗列，也能够与每一堂课堂语文教学紧密结合。无论是哪一种形式进行的微课，都需要通过教师的精心设计与制作，根据学生的实际学习情况进行选择与应用的，倘若在没有做好前期准备工作的情况下就贸然使用微课，将会使微课丧失其原有的教学意与价值，并且，教师应该意识到，微课虽然短小细碎，但是也需要教师以认真负责的态度去选择与应用，并且，教师们如果能够更为包容地看待微课，在教学过程中进行微课与传统课堂的紧密结合，将会为其教学工作带来极大的助力。在微课在高中语文教学中的应用研究过程中，教师与学生都应该正确对待微课的应用与功能，做好微课的定位工作，教师认真负责，学生积极主动，将会在很大程度上推动微课在高中语文教学中的应用发展，也给教师和学生自己带来许多益处。二、要注意一些微课在高中语文教学应用中的问题微课虽然能够给高中语文教学带来不少的益处与帮助，但是，事物皆有两面性，不存在完全只有优点而没有缺点的事物，微课如是。我们想要促进微课在高中语文教学中的应用发展，就必须正视其存在的缺点与所带来的问题，其中，需要教师及研究者注意的问题最主要应是以下两点：一是微课的碎片化特征会对微课的整体功效产生负面影响。微课短小精悍，是其优点，也是其缺点。因为时长较短，教师们想要应用微课进行一个知识点的说明，往往需要将这些知识点碎片化融入微课中，这样做的好处在于能够更加细致地向学生说明这些知识内容，为学生打下牢固的基础，但是，微课的碎片化定然会对微课的整体功效产生负面影响，其具体表现在，学生可能因为种种原因，忽视或者遗忘要进行系统的微课学习，例如，假如一个知识点拆分成了三节微课，学生只学习了前两节而没有学习第三节，那么，微课的碎片化就导致学生所学习的知识点不完整，这样的情况是十分糟糕的，将对学生的学习带来极大的不利影响。因此，这个问题需要得到广大教师与研究者的注意，尽量在设计与制作微课时，做到精简，用最少的微课承担最完整的内容教学工作，以降低微课的碎片化特征对微课整体功效产生的不良影响。二是教师期望与学生实际应用效果的匹配问题。微课是教师耗费心血所创作61 的教学资源，承担着许多的教师期望，教师们希望微课能够起到自己预期中的教学效果，解决学生的学习问题，但实际上，学生实际应用微课的效果可能未能达到教师的期望与要求，这是教师与学生二者的知识水平、对微课的操作应用能力不同造成的，因此，在面对微课时，教师既要保证用心用力地去制作和使用微课，提升学生的学生水平。又要以更加包容与肯定的眼光去看待学生的微课学习效果，意识到学生与教师的不同可能带来的教师期望与学生实际应用效果的匹配问题，在磨合与调整中达成二者的平衡，过度的期望，不仅不能促进学生利用微课的学习效果发展，反而会打击学生使用微课的积极性，造成更进一步的教学损失。第二节微课在高中语文教学中的应用建议笔者根据自己的实践经验，结合在高中语教学实践中应用微课所得，针对微课在高中语文教学中的应用，在此提出以下几个方面的微课在高中语文教学中的应用建议，以期为更多同行及语文教师提供参考与帮助：一、师生共同协作，助力微课发展微课在高中语文教学中的应用，是以教师与学生作为载体进行的，脱离了教师与学生的实践运用，我们的微课研究将长期停留在理论研究阶段，无法缺取得更进一步的发展，这对于我们的语文教学而言、对于师生而言，将是一种遗憾。微课的发展，尤其在高中语文阶段，需要师生共同协作，具体表现为：教师要做好微课的设计与制作工作，从源头把好微课使用的关，教师要进行微课教学内容的筛选，根据自己教学需要，根据教学内容的性质，根据学生的学习需要与实际情况，选择适量、适时和适当的语文知识内容填充进微课中，使得微课能够真正地满足学生的学习需要，使得微课能够帮助学生解决在学习语文中的问题，而不是让微课成为一种华而不实的教学噱头，增添师生的教学负担。教师要做好微课的保存与完善工作，每一位教师每次所制作出来的微课，对于高中语文教学，对于高中语文学科，都是一笔宝贵的财富。笔者认为，微课具备形成规模化、系统化教学资源的可能，在此呼吁各位教师做好微课的保存工作，建设起一个无限趋于完整的高中语文微课资源体系，这些体系终有一日会成为像语文教材、无数教科书一样便于学生获取的知识宝库，助力他们的语文学习发展。教62 师也需要根据所获取的微课在学生群体中的使用反馈及评价信息，根据教学进度的发展或者教学改革，不断完善和改进微课，使得微课在高中语文教学中的应用日渐发展完善。学生应该紧跟教师步伐，听从教师指令，有目的有意识地在教师的指导下进行利用微课进行高中语文学习。高中生涯作为人生紧要时期，学生们应明确这一阶段的语文学习任务，坚定自己的学习信念，信任微课，掌握正确获取和使用微课的方法，培养主动应用微课进行语文知识点的查漏补缺习惯，从而更好地进行高中语文学科学习，提升学生语文学习能力与水平。微课在高中语文教学中的应用与发展需要师生共同协作，教师与学生各自做好语文学习中的微课教学与学习工作，才是助力微课在高中语文教学中发展的根本动力。二、提升教师技能，优化微课质量目前，由于种种条件的限制，微课在高中阶段的语文教学应用仍存在很大的发展空间，整体研究的限制也导致了相当一部分的教师没有掌握足够的微课教学技能，这一点急需我们的重视，在高中语文教学中进行微课的应用时，我们应该48谨记新课改所提出的要求，坚持以“学生为主体，以教师为主导”的微课应用模式，教师作为教学活动的重要参与者，作为学生在学习过程中的引路者，教学环境与教学需求对教师提出了相当严格的要求，想要在高中语文教学中促进微课的应用发展，教师需要提升自己的微课制作技能，多参考与学习已有的微课制作研究，多在自己的教学工作中进行微课制作与尝试，寻找适合自己及学生的微课传输方式，完善与提高自己的微课教学能力。教师需要优化微课质量，微课并非简单地将教学内容以视频的形式传授给学生，微课是一个完整的教学体，微课质量的好坏将会影响师生的学习与使用体验，为了确保微课的质量，需要教师根据学生需求，做学生需要的微课，重视微课的实用性是确保微课质量的重要前提，教师想要优化微课质量定然要仔细思考与观察，有哪些知识点是学生们在传统的语文课堂中容易遗漏的、有哪些知识点是考试常见的而学生又容易忽视的，诸如此类，把解决学生需要放在制作微课的出发48顾明远，石中英.国家中长期教育改革和发展规划纲要解读[M].北京：北京师范大学出版社，2010:16.63 点与立足点。教师要根据学生的情况，制作学生愿意选择与使用的微课，例如精美的微课画面，比例适当的文字大小，清晰易懂的旁白讲解等，这些细节山的问题容易被教师所忽视，然而，一份制作粗糙、字迹模糊、画面杂乱的微课，定然是学生不乐意看见与使用的，因此，教师要制作学生愿意采用的微课，优化微课的质量，更好地将微课传输给学生。微课作为新鲜活力注入高中语文教学中同时，也需要在广阔的高中语文教学天地中寻找鲜活的生命力，教师提升其技能，优化微课质量，是为微课在高中语文教学中发展提供重要保障的方式。三、家校携手，搭建微课广阔平台微课的使用是为了帮助学生更好地开展语文学习，运用微课提升学生的语文素养与成绩，学习是漫长而艰巨的旅程，进行微课在高中语文教学中的应用研究是为了从更多元角度考虑语文在学生学习生活中的渗透，在家校携手共同促进学生学习进步理念深入人心的教育时代，无论是学校环境对学生的学习促进作用，还是家庭环境对学生的语文素养培育效果，都是教育工作者应该重视和做好工作的。想要促进微课在高中语文教学中的应用发展，需要家校携手同行，为微课在高中语文教学中搭建更为广阔的平台。想要做好此项工作，需要从以下几个方面着手工作：首先，搭建校园内微课平台。现有的教育政策与教育理念为微课在校园内搭建研究与实施平台提供了许多有利条件，例如上文中所提及的贵州师范大学附属中学在进行高中语文微课研究课题，并且用实践成果证明了微课的使用是有助于高中语文学科在校园内的教学进步的。但是，能够对微课采取接受态度，并且能够身体力行去推动微课发展的学校数量算不上多，微课的确具备极大进入中小学教学的潜能，因此我们呼吁，业内更多相关研究人员能够重视微课的作用，树立支持微课发展的意识，从教育一线的教师到校园教研管理阶层，能够付诸实践，在校园内部搭建微课实施平台，以推动微课在校园环境内的发展。其次，搭建家庭内微课平台。在实际情况中，许多学生家长并非教育业内人士，因此可能对微课没有太多的认识与了解，对于微课对学生学习的促进作用不64 甚理解。但他们由于关注学生的学习习惯，会格外注意电脑等电子设备及网络对学生的危害，会形成对微课载体使用的抵制意识。因此，想要搭建微课的家庭实施平台，需要家长转变观念意识，了解并认识到微课对学生学习的促进意义与作用，支持学生利用微课载体进行微课学习。关于学生家长的思想转变问题，需要老师及学生主动向家长推荐、说明微课的优势与作用，从而帮助学生家长树立了解微课、使用微课、相信微课的思想意识，在学生的家庭环境中为学生的微课使用与学习创建有保障的微课实施平台，这样能够极大地促进微课在高中学生的语文学科、甚至于其他学科中的发展。家校携手，搭建微课的广阔平台，将为微课在高中语文教学中的应用发展提供强有力的保障，从而起到促进高中语文学科发展的积极作用。四、坚持微课应用，完善微课体系微课在高中语文教学中的应用之路十分漫长，在许多语文教师及业内人士为微课的发展正在付出极大努力的同时，也有许多同路者不断对微课在高中语文教学中的应用提出质疑，面对这样复杂而艰难的微课发展之路，无论是见识还是学生，都需要坚定在高中语文学习与教学中使用微课的决心，怀抱理想信念，坚持微课应用，因为只有实践与应用，才能促进微课在高中语文中的长足发展。坚持微课应用，需要我们应用微课做出相应的成绩，并且重视每一次微课带来的语文教学成长与进步，因此师生要共同留意学习及教学过程中由于应用微课带来的便利与进步，从而积累应用微课的自信心。坚持微课应用，需要我们直视应用微课的过程中所遇见的困难与挫折，在发现问题与解决问题的过程中循环往复，收集与整理微课在高中语文教学应用中出现的问题，作出相应反思与修改设想，付诸实践，在实践中寻找到行之有效的解决措施，从而促进微课的发展。坚持微课应用，积少成多，逐步完善与形成高中语文微课资源体系，丰富与促进高中语文教学有关的微课应用研究，使得业内有关高中语文教学中微课应用研究体系更为成熟与完善，从而更好地指导师生的语文教学与学习，实现微课对高中语文学科发展的助力。综上所述，目前所作的高中语文教学中的微课应用尝试与研究，都处于摸索65 与试探状态，遇见许多阻碍与困难是必然的事情，因此师生需要树立强大的微课应用决心与自信心，坚持微课应用，以期早日促成高中语文中的微课资源的完善与系统化。以上教学建议是笔者在高中语文教学实践中的应用微课所获得的经验所想，尚显稚嫩，亦多有不足，希望能为后来人提供些许参考，为微课在高中语文教学中的应用发展略显绵薄之力。66 结语微课与高中语文教学的结合，是一项历时漫长而复杂的工作，需要教师与学生共同携手，坚定不移地将微课研究投放实践中加以尝试与完善。微课作为中国教育教学的舶来品，需要得到更为广泛的理解与支持，同时也对信息科技技术提出较高要求。在信息科技技术发展昌明的今天，越来越多的人对信息科技的发展持期盼与肯定态度，作为人类永恒的话题，教育应该跟随时代潮流，与时俱进，在这样的时代，微课对教育的发展、对学生学习的提升有着重要意义。因为历时漫长，微课研究又处于初始阶段，本论文所做研究略显仓促不足，但因教育在进步与变革，无论最终走向如何，促进微课在高中语文教学中的发展是本研究的初衷与目的。通过实践与研究，本论文得出微课十分适用于高中语文教学中的研究结论，实践证明，在某种程度上，微课可以填补传统语文学科教学的不足，使得高中语文教学更加饱满丰富。微课能够协助处于高中阶段的学生学习语文知识，补充传统课堂外容易遗失的知识点。高中阶段的学生无论从生理发展角度还是学习能力发展角度来看，比义务教育阶段的学生更适合使用微课，微课对于他们的影响将更加明显。但是，由于种种条件限制，包括本论文在内，现有的微课研究、微课与语文学科研究、高中语文中的微课应用研究都处于相对苍白与缺乏的状态，本文无法面面俱到、十分详细地解释清楚微课在高中语文教学中的应用问题，希望在今后的教育发展中，能够有更多同事与研究者加入这项研究中来，以促进微课在高中语文教学中、微课在语文教学中、微课在教学中的成熟发展阶段更快到来。67 参考文献一、著作[1]曹明海.语文教育学[M].青岛：青岛海洋大学出版社,1987.[2]管建刚.我的作文系统[M].福州:福建教育出版社,2011.[3]高铁刚，吴祥恩.信息化教学资源制作基础[M].北京:清华大学出版社,2011.[4]何克抗.教学系统设计[M].北京:北京师范大学出版社,2002.[5]胡钦太,胡小勇.信息时代的教育传播研究：理论与实践[M].北京：高等教育出版社,2013.[6]刘淼.当代语文教育学[M].北京：高等教育出版社,2005.[7]【美】萨尔曼·可汗.翻转课堂的可汗学院一互联网时代的教育革命[M].杭州：浙江人民出版社,2014.[8](美)邦克.世界是开放的[M].上海：华东师范大学出版社,2011.[9]袁昱明，施建华.网络教育资源平台的理念、原理与技术[M].北京：科学出版社,2010.[10]余胜泉,吴娟.信息技术整合与课程整合:网络时代的教学模式与方法[M].上海：上海教育出版社,2005.[11]王文彦,蔡明.语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社,2006.[12]朱绍禹.语文教育学[M].北京：中央广播电视大学出版社,1987.[13]朱绍禹.中学语文课程与教学论[M].长春：东北师范大学出版社,2006.[14]张文兰.信息技术与课程整合[M].西安：陕西师范大学出版总社有限公司,2012.[15]祝智庭.现代教育技术：走进信息化教育[M].北京：高等教育出版社,2001.二、期刊[1]何博,兰国帅,王祖源,张一春.基于混合学习的微课教学应用研究[J].中国教育信息化,2014(20).[2]胡铁生,黄明燕,李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志,2013(4).68 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附录一：微课在高中学生中的应用调查问卷亲爱的同学：你好！本调查问卷供微课在高中语文教学中的应用现状调查使用，一共12道选择题，请根据你的真实学习情况与学习环境作答。本问卷除第8、9、10、11小题为多选题外，其余题目皆为单选题。微课：微型视频教学资源，时长10-15分钟。本问卷为不记名使用。1.你所就读的年级是？A.高一B.高二C.高三2.你对微课所采取的态度是？A.非常支持B.一般C.不支持D.无所谓3.你对微课的了解程度？A.比较了解B.略有接触C.不太了解4.你在日常语文学习中使用微课的频率？A.从未使用B.经常使用C.偶尔使用D.较少使用5.你的语文成绩在班上处于怎样的水平？A.排名百分之二十以前B.排名百分之三十到五十C.排名百分之五十以后6.你认为微课对于学习语文的帮助是否明显？A.非常有帮助B.没什么影响C.一般D.不清楚73 7.在家庭环境里，你接触微课的时长是？A.父母禁止使用B.1-3小时C.3小时以上D.使用自由8.你是以何种方式接触到微课的？（多选）A.微课网站B.自己寻找C.教师传播D.无接触渠道9.你认为怎样的微课更能引起你的语文学习兴趣？（多选）A.画面精美B.旁白清晰C.对学习起到帮助D.内容新颖E.长度适中其他10.你希望将微课应用于语文学习中的哪些方面？（多选）与考试密切相关的知识点讲解A.写作B.阅读C.文学常识D.成语知识E.语法F.其他11.你认为以下哪些方面是你学习语文时的难点之所在？（多选）与考试密切相关的知识点讲解A.写作B.阅读C.文学常识D.成语知识E.语法F.其他12.哪种形式展现的微课比较能够吸引你的注意？A.仅出现知识点画面B.有老师在画面里C.画中画形式13.你觉得在什么时候应用微课比较合适？A.课前预习B.课中讲授C.课后巩固74 附录二：微课在高中教师中的应用调查问卷尊敬的老师：你好！本调查问卷供微课在高中语文教学中的应用现状调查使用，一共12道选择题，请根据你的真实教学情况与教学环境作答。本问卷除第9、10、11、12小题为多选题外，其余题目皆为单选题。微课：微型视频教学资源，时长10-15分钟。本问卷为不记名使用。1.你所就执教的年级是？（多选）A.高一B.高二C.高三2.你的教龄是？A.三年以下B.三到五年C.五到十年D.十年以上3.你对微课所采取的态度是？A.非常支持B.一般C.不支持D.无所谓4.你对微课的了解程度？A.比较了解B.略有接触C.不太了解5.你在日常语文学习中使用微课的频率？A.从未使用B.经常使用C.偶尔使用D.较少使用6.你的语文成绩在年级内处于怎样的水平？A.排名百分之二十以前B.排名百分之三十到五十C.排名百分之五十以后7.你认为微课对于学习语文的帮助是否明显？75 A.非常有帮助B.没什么影响C.一般D.不清楚8.你是否愿意在今后语文教学中的继续应用微课？A.非常愿意B.一般C.不太愿意D.无所谓9.你一般以什么资料为微课制作参考？（多选）A.微课网站案例B.自己摸索定制C.参考借鉴同事的微课D.相关研究论文及成果E.其他10.你认为在教学工作中，是什么是在阻碍教师们制作和使用微课？（多选）A.教学时间紧张B.教学内容庞杂C.对教学起到的帮助较少D.缺乏微课相关制作技能E.其他11.你通常将微课应用于语文教学中的哪些方面？（多选）A.与考试密切相关的知识点讲解B.写作C.阅读D.文学常识E.成语知识F.其他12.你认为就目前微课在高中语文教学中的应用而言，存在的主要问题有？（多选）A.微课未能取得教师群体的普遍认同B.部分教师对微课漠不关心C.有关高中语文教学中的微课研究尚不成熟D.没有相关的微课教师技能培训E.其他76 附录三：《任务驱动型作文》微课示范案例（部分）77 78 79 80 81 82 后记研究生生涯即将划上一个圆满的记号，两年求学生涯的点点滴滴在眼前一幕幕浮现，在学校求学致知的记忆美好而珍贵。人生最宝贵的时光能够专心治学，专心学习与实践，幸甚至哉。在我的研究生生涯中，有许多人为我提供了帮助，没有他们的照顾与支持，我无法走到今天走到的地方。毕业在即，想借此机会对他们表达自己最真挚的谢意。首先，要感谢我的导师李海龙老师，李老师是一个风趣而富有知识的人，在教书育人的道路上给我树立了一个光辉的榜样，他的幽默风趣与自信，感染着学生、吸引着学生，教会了我在每一堂课上贴近学生生活，站在学生的角度考虑问题，从而将语文对人的品格的教育与熏陶作用渗透在学生的学习生活中，临近毕业，李老师强撑着生病的身体，关心我们的毕业，为我们的毕业劳心劳力，在此，要对李老师表示我诚挚的感谢。其次，要感谢我的实习单位贵州师范大学附属中学，感谢这所拥有广阔胸襟的学校给我提供了这次实习机会，让我参与到该校语文组的微课应用研究中，从而为本论文的写作寻找到了支撑力量，能够有机会在实施教学环境中面对高中生进行微课在高中语文教学中的应用研究。感谢课题组的老师不吝赐教，为我的研究指点迷津，提供素材与灵感。尤其要感谢我的实习指导教师王菽梅老师，一遍遍指导我写作教案，一次次来听我的课，为我的语文教学成长提供了自己宝贵的意见及建议。王老师也是附中微课在高中语文教学中的应用研究课题的参与教师，她珍贵的实践经验与微课设计视野也为我的论文写作提供了不少素材与观点。最后，感谢各位答辩组的专家老师们，对我这篇还不成熟的拙作提供了自己的间接与建议。感谢我的母校，今后的教学生活中我会谨记校训，教书育人，将微课的研究继续深化下去，努力成为一名合格的中学语文教师！83 学位论文原创性声明和关于学位论文使用授权的声明原创性声明本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的科研成果。对本文的研究做出重要贡献的个人或集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律责任由本人承担。论文作者签名：年月日关于学位论文使用授权的声明本人完全了解贵州师范大学有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保留或向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅；本人授权贵州师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文和汇编学位论文。(保密论文在解密后应遵守此规定)论文作者签名：导师签名：年月日84