《迟到》案例

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1、《迟到》课例分析张玉琴教学理念：本课以作者林海音童年时代因为迟到想逃学而遭到父亲责打的故事使她认识了错误并改正了错误的故事，表达了作者对父亲严格要求的感激。1、注重学习能力的培养，体现工具性和人文性。在本课中，指导学生通过言行感悟人物品质和思想感情，学习联系上下文解读重点语句的方法，渗透学法的指导，体现语文的工具性，培养学生语文理解能力，培养语感。力求在感悟人物感受、思想的过程中感受到作者面对错误的不同态度得到的不同后果，产生个人的独特体验，对学生进行思想情感的熏陶，感受“严爱”的意义，怎样面对错误的态度，体现“人文性”。2、建立“以学生为主体”的课堂教学结构。力求从学习主体发

2、展的内在需要出发——以“我挨打了！”为主线，引导学生自主发现，提出问题，自主学习，深入探究“我”认识错误的心理变化过程，在探究中得到独特的情感体验；在学习方式上，尊重学生的主体地位，鼓励学生进行“自主、探究性学习”，通过质疑、联系上下文、朗读等多种学习形式探究、解读爸爸的言行我的心理感受，强调“注重情感体验”。3、以读为本，建设开放有活力的语文课堂本课将设计多种形式的朗读，使学生在读中感，读中悟，在有层次的朗读中不断深化、把握我的感受，体会爸爸的思想感情，同时立足于增强语文学习的资源意识，以一篇带多篇，发现共性，感受文本的深刻意义，激发学习语文的兴趣。7案例设计一、教学目标1、

3、通过多种形式的朗读，让学生在对比的体验中感悟出作者是如何在父亲的眼里遇刺癌肿认识与改正错误的。2、引导学生在阅读中通过对关键性的词语的理解来触动其对课文内容的感悟。3、培养学生在学习、生活中坚持自检预反思，并能正确对待错误的良好品质。二、教学重点、难点：重点：从爸爸来到学校给“我”送我花夹袄和两个铜板的细节中，使学生体会爸爸“很疼我，但是他管我很严，很严”的良苦用心。难点：1、“我”多次迟到为什么爸爸不打“我”，这次却遭到了爸爸的责打。2、爸爸被“我”的行为激怒打我有一个过程，即“从床上拖起来，……左看右看，……倒转来拿”，这个过程是又疼又生气又爱的表现。三、教学过程1、整体入

4、手，温故出新（1）齐读课题，教师以讲故事的语气讲述故事的起因（2）检查生字掌握情况：出示生字新词，指导学生用开火车的方式读生字词教师对易发生错误的字如：“罚”字上部分不是“四”；“撩”同“缭”进行辨析。对不易写美观的字间架结构的安排加以说明，如：“撩”。（3）浏览课文，提问：作者林海音回忆了一件什么事？（设计目标：浏览课文整体感悟，从整体入手，体现学习层次）学生在回忆事件的过程中教师随即板书：打送72、激励自主发现，激发探究兴趣：由两名学生朗读引导学生发现。轻声读表现“打”和“送”的段落，画出表现两部分内容的语句，有什么发现或问题可以提出来。质疑问难，教师随即进行简单板书（点评

5、：从浏览到通读，从概括到具体，从复习到发现，体现读书的层次，探究的梯度；教师板书有益于对文章脉络的梳理，表现对学生问题的重视与回应的态度，易于文本最后的梳理升华）问题预设：1)父亲为什么打了我又为我送夹袄？2)父亲是不是一个好父亲？3)为什么我以前迟到还常常罚站却没有挨打，而在情有可原的情况下却遭到责打？4)课文出现韩老师跟事件没有关系，结尾为什么写“手上举着玉簪花预备送给”她？）5)父亲不打我行不行？不给我送夹袄行不行？让母亲送行不行？3、教师指导学法，学生深入探究（点评：以生成问题为探究切入点体现了以学生为主体的教学思路，能够激发学生自主地深入探究欲望，同时教师进行学法的指

6、导，授之以绳，体现教师的主导作用）师：同学们准备先解决哪个问题？教师引导：去掉解释语再分角色朗读，看看又能读出什么？师接读“一个字的命令最可怕，但是我怎么啦？居然有勇气不挪动？”7我究竟怎么啦？联系上文深入探究。师：我不上学真正原因是什么？——肥大的夹袄，不合脚的油鞋，大油纸伞。师：把这份难受读出来。学生自由读师：还有什么使我难受？——不让乘车。师：这里的车不是公共汽车和私车，而是人力洋车。师：这时我已经不怕迟到了吗？再读这部分，读出什么感悟。师引导：一个“常常”道出了我长期的坏习惯，常常罚站为什么没有挨打，却在这样的恶劣的天气里却挨了打呢？师：可不可以不打？学生就能很快感悟到

7、“我”的确该打。师：可见虽然愤怒，但是爸爸还是掌握着打我的标准的。再朗读挨打的部分，还能读出什么？出示句子进行比较：爸气急了，一下把我从床上拖起来，我的眼泪就流出来了。爸气急了，一下把我从床上拖起来，我就哭着爬起来了。再读，想不打行不行？（设计意图：通过比较，学生感悟到面对父亲的纠正我没有及时改正错误，所以必须得打，解决了问题5）。）出示爸爸打我的句子深入感悟：这是失去理智的一顿毒打吗？提示：此时产生什么疑问？（设计意图：渗透标点所表达的思想感情，同时感悟到开题一句“7父亲很疼我”）出示句子