《生命的签证》教学设计

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1、《生命的签证》教学设计教学目标1、知识与技能：学习并掌握本课的生字新词。2、理解课文内容，搜集有关纳粹德国迫害犹太人的资料。3、情感态度与价值观：有感情地朗读课文，了解何凤山救助犹太人的动人事迹，知道他为世界和平做出了不可磨灭的贡献，他是中国人的骄傲。教学重点了解何凤山先生在二战中冒着生命危险救助犹太人的动人事迹，体会他正直、勇敢、富有人道主义精神的崇高人格。教学课时2课时教学过程第一课时一、播放影片片断，导入新课。1、播放影片片断。2、教师导：1993年拍摄的影片《辛德勒名单》真实的再现了德国企业家奥斯卡?辛德勒在第二次世界大战期间保护12

2、00名犹太人免被法西斯杀害。他曾将1万多名欧洲犹太人从纳粹的魔爪中拯救出来并送往上海的安全地区。我们中国也有一个“辛德勒”，他的名字叫做何凤山。据不完全统计，从何凤山处得到“生命签证”的犹太难民在2000人以上（板书课题）。齐读课题。3、学生展示何凤山的相关资料以及纳粹德国迫害犹太人的资料，了解当时的时代背景。4、教师小结：1938年到1940年间，犹太人蒙受了非人的迫害与虐待，但是，包括加拿大、美国在内的国家都不敢向犹太难民伸出援助之手，只有中国驻奥地利维也纳总领事何凤山奋不顾身地救助这些难民。那么，他是怎样帮助这些难民的？现在我们就去读课

3、文。（从欣赏影片片断入手，何凤山的有关资料以及纳粹德国迫害犹太人的资料，大概地了解故事的时代背景，为下文突破难点做铺垫，同时激发学生读文的兴趣。）二、自读课文，学习生字新词。1、教师提出要求，学生自读。（1）读通课文，掌握本课的生字新词。（2）想一想：课文讲了一件什么事情？2、检查学生的生字新词掌握的情况。3、指名分段读课文检查学生读课文的情况。4、大家一起朗读课文。5、指名反馈：课文讲了一件什么故事？（何凤山先生在二战期间冒着生命的危险救助犹太人，为世界和平做出了不可磨灭的贡献。）（以学生自读为主，掌握生字新词，反馈中巩固对生字新词的认读，

4、让学生与文本充分地交流，在说中整体感知课文的主要内容。）三、课堂小结。教师小结：同学们，纳粹德国侵占奥地利后，那里的犹太人从此遭了厄运。每天都有无辜的犹太人被残忍杀害，很多人被关进了集中营，受到非人的折磨。要想摆脱死亡，就要办理到国外的签证，换句话说，一个简单的印戳将能使犹太人逃脱纳粹的屠刀。那么，何凤山先生是如何冒险为奥地利的犹太难民办理签证呢？下节课我们继续学习课文。四、布置作业。1、抄写本课的生字新词两遍。2、有感情地朗读课文。第二课时一、听写，导入新课。1、教师出示生字词语卡片，大家一起读一读。2、听写词语。3、指名说说观看影片《辛德

5、勒名单》后的感受。4、师：今天这节课，我们就来了解何凤山先生是如何冒着生命危险救助犹太人。二、学习课文，感受崇高的品格。1、教师导：请大家默读课文，说说何凤山救助犹太人的事迹。2、指名反馈。（1）他规定，只要提出申请，就能在中国领事馆得到去上海的签证。（2）何凤山和他手下的工作人员忘我地工作着，以最快的速度为他们办理各种手续。（3）顶着上司的压力，继续为犹太人办签证。（4）领事馆的房子被没收了，他掏出自己的积蓄，另租一所小房子作为领事馆办事处，继续为犹太人发签证。3、教师引导讨论：以色列政府评选“国际主义人士”有严格的要求，其中一条是否冒着生

6、命危险救助犹太人。何凤山先生是外交官，他享受外交豁免权，那么他属不属于冒着生命危险救助犹太人？（引导：属于。因为他的行为已经惹恼了纳粹当局，把中国政府驻奥地利总领事馆的房子没收了，就是一次警告。）4、指导朗读第2-5自然段。（敬仰地、佩服地）5、师：2001年1月23日，以色列政府授予何凤山“国际正义人士”荣誉称号，并颁发“国际正义人士奖”，这时以色列为救助过犹太人的国际人士颁发的最高奖。6、齐读课文最后一个自然段。为什么说“何凤山为世界和平做出了不可磨灭的贡献，他是中国人的骄傲”？（何凤山冒着生命危险救助犹太人，为中国人民和犹太民族间的传统

7、友谊写下了精彩的篇章，为世界和平做出了不可磨灭的贡献，我们为有这样一位正直、勇敢、富有人道主义精神的外交官而感到骄傲。）（尊重学生的主体性，以读为主，引导学生抓住文中句子，在读中了解何凤山的感人事迹，感受他的正直、勇敢和人道主义精神。）三、拓展延伸，了解中国其他的“辛德勒”。女“辛德勒”钱秀玲和另一个中国“辛德勒”王替夫的动人事迹。四、总结全文。教师小结：何凤山的正直、勇敢和人道主义精神令世界人民敬佩，欧洲历史学家甚至称他是解放犹太人最多的“义人”。他的名字被刻入犹太人纪念馆的“国际义人园”里。五、布置作业。和家人讲一讲何凤山救助犹太人的动人

8、事迹。