山河 佟海燕 数学教学设计

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1、《乘法的初步认识》教学设计五常市山河中心校佟海燕《乘法的初步认识》教学设计教材分析本节课是学生学习乘法的开始，也是学生进一步学习乘法口诀的基础。但由于学生还没有乘法的概念，并且这个概念又比较难建立，因此，教材在本单元一开始就安排了这一节内容。主要是让学生在具体情境中理解乘法的意义，认识相同数相加可以用乘法计算和乘法是相同数相加的简便运算。并让学生掌握乘法算式的读、写法。学情分析学习乘法的初步认识时，学生已学习了加法的相关知识，并且也学习了找规律、分类等一些数学认知策略，具备了一些知识经验，为学习乘法的初步认

2、识奠定了基础。因此在教学中要注重让学生通过具体的操作来了解乘法的含义。引导孩子了解生活中处处有乘法，了解乘法与生活的密切联系。教学目标1．知识与技能：在认识几个几的基础上理解乘法的含义；认识乘号，会读、写乘法算式；在与相同加数连加的比较中体会用乘法计算比较简便。2．过程与方法：初步应用乘法概念观察生活现象，培养学生运用所学知识解决简单实际问题的能力。3．情感态度与价值观：让学生在自主学习、合作交流、解决问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，体会生活中处处有数学。教学重、难点：乘法的含义是后面学习乘法口诀和

3、解决实际问题的基础，因此我把知道乘法的含义作为本节课的教学重点。由于学生年龄小，再加上乘法概念比较抽象，使学生理解乘法的含义作为本节课的难点。教学过程：一、创设情境，激发兴趣师：同学们，有一个地方，只有最聪明的孩子才进的去，出的来，那就是魔力智慧屋，你们想去吗？老师相信你们都是最棒的，就让我们一起向着快乐出发！（课件出示主题图）师：请同学们仔细观察，你都发现了哪些数学问题？【设计意图】：《新课程标准》第一学段目标指出：要使学生能在老师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决。根据学生的心理

4、特点，本节课一开始我就带学生到公园去游玩，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。通过鼓励学生自主的发现问题，提出问题，并尝试解决问题，使学生感受到成功的喜悦，增强学生学习数学的兴趣和自信心。二、动手操作，探索新知1、引导动手操作师：看来同学们都能仔细观察，认真思考，现在我们都获得了门票。我们来到了第一站：快乐拼一拼（出示主题图）引导学生观察，小朋友们都拼出了什么图形？师：老师相信你们也一定跃跃欲试，现在就请拿出你手中的学具拼一拼吧。不过，老师是有时间限制的，老师说停的时候，手要立刻停下来，听明白了吗？【设

5、计意图】通过学生熟悉和喜爱的摆小棒的操作活动，使学生产生强烈的主动参与活动的兴趣和愿望，从而激活进一步探究所需的先前经验。2、引导探究师：小朋友们真了不起，摆出了这么漂亮的图案。那么，你摆的作品一共用了多少根小棒呢？你能用我们以前学过的数学知识来解决这个问题吗？生汇报，师随机板书引导学生观察这些加法算式有什么特点？（加数相同）师：刚才老师给你们那么短的时间，大家就摆出了这么多，看，这些是老师摆设计的，你们能计算出老师用了多少根小棒吗？（课件出示图形）师：是啊，用加法算式表示太麻烦了。你有简捷方法吗？（学生小

6、组交流。师小结）【设计意图】通过巧设书写障碍，使学生亲身感受到大量相同加数连加用加法算式表述确实很麻烦，体会到学习乘法的必要性。3、认识乘法老师说明：像这样几个相同的加数相加，还可以用乘法计算。（出示课题：乘法的初步认识）如6个3相加，可以在相同加数3和相同加数个数6中间写上乘号3×6，“×”叫乘号，读作“乘”。（齐读两遍）你知道乘号是怎么来的吗？课件：（乘号是l7世纪英国的一位叫欧德莱的数学家最早发明使用的。因为乘法是由加法得来的，乘法就表示几个相同的数相加，所以欧德莱就把加号一歪，变成了乘号，人们一直在

7、使用它。）【设计意图】通过介绍乘号的由来，让学生更形象地记忆乘号，体会相同数相加可以用乘法计算，乘法是相同数相加的简便运算，并进一步理解乘法的含义。（4）教学乘法的读写师：像3+3+3+3+3+3=18用乘法表示3×6=18读作3乘6等于18或6×3=18读作6乘3等于18。（齐读算式）算式中的“3”和“6”分别表示什么？（学生把黑板上的加法算式改写成乘法算式，并说说每个算式中的两个数分别表示什么。）三、实践应用，巩固测评1、同学们表现的真出色，都能认真听讲，大胆发言，现在我们来到魔力智慧屋的第二站：开心碰

8、一碰出示游戏规则：每人一份学习袋，同桌为一组，将两个学习袋里，得数相同的算式放在一起，最先找完的小组胜利。A组算式：2+2+2+2+2=4+4+4=6×4=3×5=B组算式：5+5+5=2×5=6+6+6+6=3×4=２、课件出示教材中做一做，引导学生先列出加法算式，再列出乘法算式。3、认真算一算。再次出示主题图引导学生发现可以用乘法解决的数学问题，把算式写下来，小组交流。【设计意图】利用学生的好胜心理，引入竞争