论文2文档 胡耀田

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1、初中物理建构生态课堂的思考摘要:课堂学习是一种生活，如何让这种生活吸引学生，让学生在享受这种生活的同时，领略其中的奥妙，感受物理的魅力，这需要教师对课堂进行精心设计，建构一种原生态的课堂。关键词:物理;生态课堂;尝试;思考诚如人不能离开生活一样，学习更不可能离开生活而发生。课堂学习也是一种生活，而且是一种更高层次的生活。物理课堂应该给学生什么样的生活体验、带给学生什么样的生活感悟和精神追求，是每位物理教师应该思考的问题。在物理教学中，我们是更多地关注学生对知识的掌握程度，还是更多地关注与学生的交流是否达到学生满意程度，体现的是两种不同层次、不同境界、不同理

2、念下的课堂教学行为，一位优秀的物理教师更多关注的应该是后者。物理是一门以实验为基础的科学课程，2011年版的《物理课程标准》对物理实验做出了更为明确的要求和规定，课堂中给学生提供什么样的实验、创造什么样的教学情境，需要教师不断思考、推陈出新、精心设计。学习首先是一种经历和体验，更是一种生活，学生只有亲历某种过程，才能在过程中生成智慧，建构知识体系。因此，课堂教学应尽可能多地为学生创设新的情境、提供体验的机会，让学生去体验、去亲历、去尝试，在体验、尝试的过程中增强学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，促进学生思维的提升，让学生在经历中开阔视野、增加底气、培养根

3、基，积累科学与人文底蕴，感悟生命的丰富与智慧、体验自然的美妙与和谐，让学生在亲历的过程中对未知产生好奇和期待、对科学充满向往和敬畏，实现师生的共同成长。一、创设恰当的教学情境，让学生去经历、体验、思考如在“流体压强和流速的关系”教学中，我创设了两个活动情境，一是如何让硬币“越”过直尺，二是如何将纸杯中的乒乓球取出（不准用手直接取）。一旦课堂放开了，学生就动起来了，学生的智慧就会不断地迸发和涌现，他们会想尽办法尝试并试图解释。以活动二为例，有的学生选择倒出小球、有的弹击纸杯底部、有的摇晃杯子、有的快速向下抽纸杯、有的则尝试用嘴对着小球吹气并成功将球吹出，对于

4、这些方法，学生都能给出合理的解释。可当我沿着杯口的边缘吹气并将球吹出时，学生既意外又兴奋，他们没想到不对着乒乓球直接吹也行。我让他们自己尝试，成功后我问他们这是为什么，他们瞪大双眼看着我，因为他们不知道是为什么。这是超出他们的生活经验的，此时，教师的任何话语对学生来说都是“天籁之音”，这时的学习才会真正地发生，因为这时的学生是那么急切地想知道答案。二、走出教室，走进生活，还原教学的原点生活中处处有物理，只要你愿意，随时都能发现问题，将生活中的人、事、物、景融入课堂作为教学资源加以运用。比如在“摩擦力”的教学中，我就让学生走出课堂、走进生活，去观察、发现、收

5、集相关的现象，并尝试解释，在此基础上再给学生设计一个问题“假如没有摩擦力会怎样”，让学生以小组为单位展开研究，最后要形成成果（表演、演讲或科普小论文等）进行汇报展示，效果当然可想而知。再比如在“流体压强与流速的关系”教学中，许多教师往往会借助视频进行课堂导入，学生缺少一些直观的感受和经验。我在教学中进行了一些尝试，效果还不错。一种尝试是将明星话题引入课堂，许多孩子都是足球迷，贝克汉姆的“弧线球”很有名，为什么看似“走”直线的足球会突然变向？这样一下子就抓住了学生的好奇心。第二种尝试是将学校的特色课程资源引入课堂，乒乓球是我们学校的特色课程，“旋转球”“弧线

6、球”对学生来说并不陌生，他们会玩、会用，但却说不出所以然来。于是我特意录制了学生的活动视频，课中播放，由于讲的是学生自己的故事、解决的是学生身边的问题，学生有最直接的体验和感受，学习热情也就不一样了。“你能说说乒乓球为什么会变向吗？”一个简单的问题就能把学生带进物理的世界。三、关注学生真实的思维状态，给学生提供思维支撑教学不是告诉，是发现，是教师引领学生去发现未知的世界，在这个过程中学生需要的是教师的支持、鼓励、耐心、信任和资源的保障，在他们思维受阻时给予适当的点拨和启发，让他们自主地发现、感悟，最终实现顿悟。在课堂教学中教师要能结合具体的问题、知识点给学

7、生提供“生活的原型”。还以“流体压强和流速的关系”为例，教师都知道“流速越大压强越小”的道理，如何让学生明白其中的道理？此时吸尘器、吸油烟机、喷壶等就可以进入课堂，甚至雨伞也可以激发学生的探究欲望和兴趣，当学生尝试解释的时候，教师要尊重学生的思维过程、关注学生的思维状态，在必要的时候给予引领，让学生在解释生活原型的过程中理解、应用知识。四、创造性地使用生活中的物品，让学生体验物理的奥妙世界上没有废品和垃圾，只有放错位置的资源和宝藏，教师要善于开发和创造。对农村中学来说，尽管也有实验室，但实验器材并不完备，有时候有些实验是无法完成分组的，这就需要教师自己开发

8、实验资源。于是饮料瓶、注射器、废铜、烂铁、泡沫、塑料、乒乓球、小吸