公倍数、最小公倍数教学设计和反思

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1、公倍数、最小公倍数教学设计和反思余东中心小学吴琴教学内容：五年级下册  P22—23内容教学目标：1、在解决问题的操作活动中，认识公倍数和最小公倍数，会在集合图中分别表示两个数独有的倍数和它们的公倍数。2、探索两个数的公倍数、最小公倍数的方法，能用列举法找到10以内的两个数的公倍数和最小公倍数，并能在解决问题的过程中主动探索简捷的方法，进行有条理的思考。3、在自主探索与合作交流活动中，进一步发展与同伴进行合作交流的意识与能力，获得成功体验，学会欣赏他人。教学过程： 一、解决问题：1、呈现问题： （1） 猜一猜用长3cm、

2、宽2cm的长方形纸片分别铺边长为6厘米和8厘米的两个正方形。     可以正好铺满哪个正方形？      学生说猜想结果和想法。（2）实践验证：请小组拿出小长方形和画有正方形的纸，动手铺一铺。（3）反馈交流：  A肯定：哪个正方形正好铺满？  B质疑：为什么边长6cm的正方形能正好铺满，而边长8cm的正方形不能正好铺满呢？    C交流：结合学生思路板书有关算式D我们发现：6cm既是2的倍数，又是3的倍数，所以能正好铺满，8cm虽是2的倍数，但不是3的倍数，所以不能正好铺满。（4）深入探索：这样的长方形纸片还能正好铺满边

3、长是多少厘米的正方形呢？（5）反馈交流：  A板书数据：6、12、18、24……B说理：为什么这些边长的正方形也都能正好铺满？你能举其中一个例子来说一说吗？其中最小的边长是6厘米，能找到比6厘米更小的边长吗？  C小结：我们发现，能正好铺满的正方形，边长的厘米数既是2的倍数，又是3的倍数。2、揭示概念（1）揭示：6、12、18、24……既是2的倍数，又是3的倍数，它们是2和3的公倍数。（2）提问：A    2和3的公倍数中的……表示什么意思呢？揭示：2和3的公倍数的个数是无限的。B   2和3的公倍数中，谁是最小的？有没

4、有比6更小的了呢？揭示：2和3的最小公倍数是6。（3）辨析：16是2和3的公倍数吗？为什么？  二、探索方法，优化策略。      同学们，我们知道了什么是公倍数、最小公倍数，下面让我们一起来找一找两个数的最小公倍数，不过要同学们自己来探索，自己来寻找方法，有信心吗？1、呈现例26和9的公倍数有哪些？其中最小的公倍数是几？2、学生探索  先独立思考，再小组交流，比一比，哪个组想的方法多，想得方法好。3、反馈呈现多种方法  方法一：列举法分别求6和9的倍数，再找公倍数、最小公倍数。  方法二：先找出6的倍数，再从6的倍数中

5、找出9的倍数  方法三：先找出9的倍数，再从9的倍数中找出6的倍数  可能出现方法四：先找到最小公倍数，再找出最小公倍数的倍数。 4、评价方法：      方法一与方法二、方法三比，你有什么想法？      方法二与方法三比，你有什么想法？      方法四不失为一种好方法，但要找到最小公倍数，我们通常要用到前面几种方法来找最小公倍数。5、出示集合图。6、小结：通过同学们积极思考，大胆交流，我们找到了多种方法来求公倍数、最小公倍数，在解决问题时，我们可以选用自己喜欢的方法来解决问题。三、综合练习，拓展提升。1、完成练一练

6、2、完成练习四1——43、比一比，看谁找得快，找出下列每组数的最小公倍数。8和2  5和7  3和9  10和4  5和10  9和104和8  1和5  4和54四、全课总结，畅谈收获。五、解决实际问题（见小小设计师）药物研究所研究出一种新药，经临床试验成功后决定向市场推广，这种药成人每天吃2次，每次2片，一天一共吃4片；儿童每天吃3次，每次1片，一天一共吃3片；如果你是药厂包装设计师，每一版药你认为设计多少颗比较合理，说说你的理由。教学反思：本课内容是学生四年级学习的延续，在四年级（下册）教材里，学生已经建立了倍数和

7、因数的概念，会找10以内自然数的倍数，100以内自然数的因数。这课教学公倍数和最小公倍数，要学生理解公倍数和最小公倍数的意义。学会找两个数的公倍数和最小公倍数的方法，为后面学习公因数、最大公因数的意义，会求公因数、最大公因数的方法，进行通分、约分和分数四则计算作充分全面的准备。作为全新的课改内容，本课教材编排与旧教材相比，改革的力度较大，体现了浓郁的课改气息，具体体现在以下几方面：1、润物细无声：在解决实际问题中理解概念。用长3厘米宽2厘米的小长方形去铺边长分别是6厘米、8厘米的正方形，哪个能正好铺满？教材以学生喜欢的操

8、作情景入手，激发学生探索的欲望，在探索中生成问题：怎样的正方形肯定能正好铺满？怎样的不行？像这样能正好铺满的正方形还能找到吗？引发学生深入探索，在充分探索观察的基础上发现：能正好铺满的正方形的边长正好既是小长方形长的倍数，又是宽的倍数。这时引入公倍数的概念自然是水到渠成，学生觉得很自然、亲切，觉得解决的问题是有价值的