学习心理辅导new

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1、学生学习心理辅导华南师范大学教育科学学院刘学兰授课提纲一、学习动机辅导二、学习策略辅导三、考试心理辅导一、学习动机辅导一、学习动机概述含义类型学习动机与学习效果学习动机与学习效率（一）学习动机的含义学习动机（motivationtolearn)是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。（二）学习动机的类型内部动机(intrinsicmotivation)：因学习活动本身的意义和价值所引起的动机，动机的满足在活动之内；外部动机(extrinsicmoti

2、vation)：因学习活动的外部后果而引起的动机，动机的满足在活动之外。内部动机和外部动机是两个独立的连续体，而并非一个连续体的两个极端。内部动机的来源好奇心与求知欲挑战自主选择与自我控制外部奖励与内部动机经典研究（M.Lepper,D.Greene&R.Nisbett,1973)证明了奖励对内部动机的削弱和损害。讨论：这一结论完全符合实际情况吗？能否举个反例？外部奖励与内部动机研究进展（J.Cameron&W.D.Pierce,2002）:当奖励是实物性的、预期的且与表现水平的高低没有密切联系时，对个体有浓

3、厚兴趣的活动进行奖励会削弱内部动机；当奖励是未预料到的、或奖励是针对成功的表现而非单纯地对任务的参与而提供时，奖励并不削弱内部动机。案例：记功簿——《好妈妈胜过好老师》从女儿4岁起，我给她弄了一个小本，专门记她做的好事。小本不大，每页只记一件事，所记事情都非常简单，基本只有几个字，例如“收好玩具”、“扔垃圾”、“自己编故事”等，每页都用红笔画一朵小红花，这是给她的奖励。我发现每次给圆圆记功时，她都非常高兴。隔一段时间就会去数数自己得了多少朵小红花。案例：记功簿家里的记功簿一直在增加内容，但没有一次是记录她考试

4、成绩好。我们一直认为小学期间最重要的是保护孩子对学习的兴趣。对考试分数的过分关注，对排名斤斤计较，其实是对学习兴趣的消解。当孩子被大人引导着去关心分数和排名时，他就不会对学习本身有兴趣了。所以上小学期间记录的内容无非是鸡毛蒜皮的小事，比如“帮妈妈洗菜，洗得干净”、“学会了切土豆”等。（三）学习动机与学习效果一方面，学习动机可以让学习者取得学习效果，获得成功的学习体验；另一方面，学习效果，如学生在学习上获得的成功体验反过来又会增强学习动机。当学习动机不强时，要尽快让学生看到学习效果，获得成功的学习体验。（四）学

5、习动机与学习效率倒U型曲线：中等强度的动机最有利于学习效率。耶基斯——多德森定律（Yerkes&Dodson,1908)效高容易率水平一般程度困难低低动机水平高二、学习动机的理论成败归因理论自我效能理论自我价值理论（一）成败归因理论(B.Weiner,1982)三维度内部的外部的稳定的不稳的稳定的不稳的不可控的可控的不可控的不可控的四因素能力努力任务难度运气好坏数学考试成败的原因分析成就状态原因例子能力我擅长数学成功努力我复习得很充分任务难度这次考试太容易了运气这次考得好，太运气了能力我不擅长数学失败努力我准

6、备得不充分任务难度这次考试太难了运气这次我很不走运能力实体观和能力增长观（C.S.Dweck)能力实体观：能力是稳定的特质能力增长观：能力是不稳定的，可以随着不断的学习而提高积极的归因模式成功能力和努力自尊、自豪，增强成功期望趋向成就任务失败缺少努力内疚，维持较高的成就期望增强坚持性，趋向成就任务消极的归因模式成功运气不在乎，很少增强对成功的期望缺乏趋向成就任务的倾向失败缺乏能力羞愧、无能感、沮丧，降低对成功的期望缺少坚持性，回避成就任务习得性无力感的产生learnedhelplessness(Seligma

7、n,1975)：——当有机体接连不断地受到挫折和失败，便会产生无能为力、放弃努力的心态。获得体验：努力却没有结果导致失败与挫折感。在体验的基础上进行认知：“自己无法控制行为结果或外部事件。”形成期待：“将来结果也不可控。”表现出动机、认知和情绪上的损害：降低学习动机、认知出现障碍、情绪失调。（二）自我效能理论（Bandura)自我效能：对自己能否成功进行某一行为的主观判断。自我效能是对自己在特定领域的能力的具体看法，自我概念是对自己在不同领域的一般看法。“我是一个聪明的人。”“我相信我能在期末数学考试中得满分

8、。”自我效能对学习的作用决定对学习任务的选择；影响学生学习的坚持性；影响学习时的情绪和情感反应。自我效能信息的来源个体亲历的经历替代性的经验言语说服生理状态讨论：根据信息来源思考，如何增强学生学习的自我效能？（三）自我价值理论(M.V.Covington)人有一种建立和维持积极的自我形象或自我价值感的倾向，称之为自我价值的动力。学生维持自我价值感的主要方式是保护自己的学业胜任能力感。为维持学业胜任能