初中物理新课程教学设计案例研讨

《初中物理新课程教学设计案例研讨》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、初中物理新课程教学设计案例研讨刘振亚E-mail:liuzhenya@126.com一、物理新课程理念与初中物理学科特点教师要从单纯设计教学媒介（主要是教科书）转向多维的立体设计，将设计的中心转移到人（教师与学生）的身上来。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由他人代替。这意味着学习是主动的，学习者不是被动的刺激接受者，物理新课程要求给每个学生提供平等的学习机会、多样化的评价方式，使每个学生都以轻松愉快的心情去认识多姿

2、多彩的与人类息息相关的物理知识。根据《初中物理课程标准》的课程理念和课程目标，结合实际情况，在教学设计时，要注意几个问题:①以三维教学目标来设计教学过程；②提高科学探究的质量，关注科学探究学习目标的达成;③使物理贴近学生生活，联系社会实际;④突出物理学科特点，发挥实验在物理教学中地重要作用。二、三维教学目标:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。物理新课程的课堂教学要充分体现学生的主体地位，紧紧围绕促进学生知识与技能、过程与方法，情感、态度与价值观三维教学目标来进行设计。课堂教学设计的各个环节之间是一个循环系统。教师只有根据课

3、程标准的要求，在分析教学对象、教学内容的基础上，才能制定出适合学生的具有可操作性的教学目标，再根据教学目标要求，依托教科书选择合适的教学内容，依据学生年龄特征和先有知识创设激发学生求知欲的问题情境、确定适当的教学媒体、设计丰富的教学活动和有利于学生发展的教学评价。通过教学过程的实施与反思，为下一个教学目标的制定提供有效的反馈信息。情景主要有:①问题情景提出问题，让学生思考，形成积极主动的学习氛围。在情景创设时要指向明确的课程目标，要与学生已有的知识经验相联系，其所蕴含的知识内容要符合学生的认知发展水平，要注重学生的情感体验等。②实

4、验情景创设多种真实、生动、直观而富于启发性的实验教学情景，可使学生通过动手、动脑的有机结合获得全面的发展。③经验情景学生已有的知识经验、社会经验等，可用于某一新内容的引人或某一问题的分析、解释和应用。④事实情景创设多种真实、生动、直观而富于启发性的实验教学情景，可使学生通过动手、动脑的有机结合获得全面的发展。三、新课程提倡自主、合作、探究学习自主学习就是在自我监控下的学习。合作学习（合作教学)是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。探究学习是指学生在各种课

5、程中用以获取知识、体验科学过程、领悟科学思想观念、学习科学方法的各种活动，它类似于自然科学领域中的科学探究活动。自主、探究与合作的关系1）学习的内在品德：自主、被动能有效促进学生发展的学习一定是自主学习2）学习的手段途径：探究-接受自主学习既可以是探究的，也可以是接受的3）学习的组织形式：合作-个体（独立）探究学习既可以是合作的，也可以是独立的四、为什么要突出探究学习？探究学习提出的背景被动接受的学习模式亟待改变科学探究对培养科学兴趣有不可替代的作用科学探究对培养科学探究所需要的能力有不可替代的作用科学探究能增进对科学本质的理解科

6、学探究是一种理解科学知识的学习策略科学探究体现了科学的本质探究过程充满着艰巨性和创造性，洋溢着科学精神，渗透着科学思想和方法科学有解释和预见的功能，但还要强调和尊重经验事实对理论的检验科学是一个开放的系统，知识有相对稳定性并不断发展和进步科学与技术、社会有密切的关系就过程而言，科学的本质是探究，是不断地追求真理和修正错误，是不断地创新点评：科学家对周围的现象和事物，都十分留意。一切大的或小的，常见的或不常见的，有生命的和无生命的都是科学家研究的对象。他们像侦探那样，为了揭示大自然的秘密，仔细地观察着周围的世界。科学家不只是观察，他

7、们还总是以“怀疑”的眼光审视所观察到的现象，并就观察所得进一步提出可以通过科学探究来解决的问题。为什么要用热水冲调饮料？科学家的探究还有什么因素会影响溶解速率呢？搅拌会有影响吗？点评:当一个问题解决后，还会出现新的问题。例如，为什么饮料在热水中溶解比冷水中快呢？为什么匙子在水中不溶解呢？水冻成冰时又发生了什么呢？……科学家又会设法解决这些新的问题，继续他们的研究工作。.水越热，能溶解的物质会越多。为什么科学探究需要假设？因为科学家不可能等待所有资料都收集齐全后再去作发现，他们必须尽早地提出假设去指导他们下一步的工作，以加速发现过程

8、。正如一个在陌生的大地上探险的人，不是等待有关这块土地的信息都收集齐全后再迈步，而是先猜测某一条路可能会达到目的，然后边走边观察边打听，逐步调整自己的方向和道路。猜想与假设就是尝试将已有的科学知识与问题相联系，从而对探究的方向和可能出现的实验结果进