《夹竹桃》教学设计（详细解读）

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1、《夹竹桃》教学设计（详细解读）教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文。会用“无……不……”、“无不”造句。2、培养学生小组合作学习的能力和较好的想像力，学习作者对比、联想的写作方法。3、能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情，感受文本对比、映衬手法的运用是为了突出夹竹桃的特点。4、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，感悟夹竹桃的可贵韧性和奇幻动人，培养学生的审美情趣。教学重点感悟夹竹桃花期和花影所呈现出的可贵韧性和奇幻动人。教学难点引导学生体会文本对比、映衬手法的作用，从中感悟夹竹桃可贵的韧性。教学过程第一课时一、

2、揭题解题，激起期待。（1）同学们，能说说你们喜欢什么花儿吗？喜欢它什么？（师：其实，喜欢并不需要理由。）今天李老师给同学们带来很美丽的植物，请大家看大屏幕，仔细观察它的叶子和花，看看哪位同学能有所发现。（出示课件）（2）的确，这种植物的叶片像竹，花朵如桃，如果请你结合它的特征，给它取个名字的话，你会给它取什么名呢？（3）这美丽而高雅的植物受到人们的垂爱，人们根据它叶和花的特征，给它取了一个富有诗意的名字-------夹竹桃。（板书：夹竹桃）（4）齐读题目（“夹”应念“jia”第一声）4/4（5）、那么，季羡林老爷爷笔下的夹竹桃是什么样子的？又有

3、些什么独到的妙处？课文《夹竹桃》为我们作了最好的解答。二、接触文本，整体感知。1、结合题解和设疑，布置自学：带着心中想弄清的问题，自读课文，可在相应的地方做些批注；力求将课文读通读顺，读准生字，联系上下文理解关键词语的意思。2、学生反馈初读感知、把握课文主要内容的情况。在这个过程中，师相机要求说说文中直接写夹竹桃的段落有哪些，分别都写了哪些方面的内容，并适时点拨学生理解“融洽、衰败、韧性、参差、迷离、微风乍起”等词。3、在学生交流的基础上，再次组织学生熟读课文，并梳理文脉：第一部分：（1）写夹竹桃是“我”最喜爱的花。第二部分：（2—6）写夹竹桃

4、之美和它的充满韧性的品质。第三部分：（7）写“我”喜爱夹竹桃的原因。4、指导学生读悟夹竹桃花色的奇妙有趣。（1）要求学生自读课文第三自然段，想想夹竹桃花色的奇妙有趣表现在哪些地方？（2）组织交流。在学生充分表达自读收获的过程中，适时作如下点拨：引导学生扣住“容”和“融”二字，感悟夹竹桃花色的奇妙有趣，不仅在于“水火也能相容”，而且红、白花色彼此间更是相互映衬的融和之美，和谐之美——这就是此番景象的奇妙有趣之处。（3）指导有感情朗读第三自然段，体会夹竹桃非同一般的奇妙有趣。第二课时一、复习导入，再次关注。板书课题后，组织学生回顾课文内容，并用一个

5、词说说自己读了这篇课文后的感受。二、总览全文，引出话题。1、要求学生在总览全文的基础上，找出文中强烈表达作者对夹竹桃情感的一句话——“这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃”。4/42、出示并组织读该句。3、在上述基础上构建阅读话题：用心读课文，想想课文哪些地方道出了夹竹桃的韧性和能给人许多的幻想。划出相应的句子，在最让你的内心很不平静的语句旁，写上一两句自己的感受。三、抓住重点，感悟妙处。组织交流时，先给学生充分说的机会。当学生交流到相关内容的时候，适时点拨读悟。（一）对比“万紫千红，花开花落”，感悟“花期之长，韧性可贵”。1

6、、学生自读第四自然段，圈划出表现夹竹桃可贵韧性的词句，对所找句子作小组交流。2、要求学生结合所找句子，仔细读读第三自然段，想想：夹竹桃与这一段中所描写的十四种花有什么不同？点拨学生结合自读收获交流所感受到的夹竹桃的可贵韧性：（1）抓住“悄悄的”、“一声不响”等词语，对比“花团锦簇”、“满院生辉”、“怒放”等词，感受夹竹桃不事张扬的谦逊；（2）抓住“一嘟噜”、“又一嘟噜”等词句体会夹竹桃顽强旺盛的生命力；（3）抓住“无不”、“无……不……”点拨学生体味这种双重否定的表达方式，所传达的正是作者对夹竹桃花期长、特别能坚持的由衷赞誉，并组织学生结合文本

7、语言，对“无不”、“无……不……”这两种表达方式进行训练。3、指导有感情朗读课文第三、四自然段，体会夹竹桃的可贵韧性。4、小结夹竹桃的可贵韧性，点拨学生理解第三自然段虽不在直接写夹竹桃，却对衬了夹竹桃的可贵韧性，并感受这种对比衬托在文中的的作用。（二）想象“叶影花影，神奇幻化”，感悟“参差迷离，充满幻想”。1、学生自读第六自然段，圈画描写月下夹竹桃的句子，看看月下夹竹桃能引发怎样的幻想。2、要求学生结合所找句子，仔细读读第五自然段，想想：月下夹竹桃为什么能引起“我”许多的幻想？（1）读悟月下引发幻想的特定情景。抓住“参差”、“迷离”4/4点拨学

8、生感受月下夹竹桃花叶投影的错落有致和扑簌迷离，感受这种特定情景弥漫出的幻化不定，正是文中作者说“我最喜欢月下的夹竹桃”的原因。（2）解读神奇幻想。①点