初中语文写作教学展示研讨会培训稿

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1、初中语文写作教学展示研讨会培训稿一、当前写作教学存在的问题现状：从教师角度说作文教学陷入“集体迷茫”的状态。一是无计划状态。兴之所至，临时命题。整体看就是东一棒槌洗一榔头，无目标，无针对性。二是围绕考试指挥棒转。七年级开始瞄准中考作文，学生忙于背范文。教师忙于指导所谓技法，热衷于“给作文穿上漂亮的外衣”，作文教学似乎只是给学生传授写作的“花拳绣腿”。三是依赖于并不科学读写结合。这是那些比较用心的老师。但读有读的路数，写有写的规律，阅读能否成为作文的源头活水，恐怕值得怀疑。读读写写，不断反复，这是一条写作之路的“暗胡同”。从学生的写作角度来说，出于一种神经分裂状态：1.题目不

2、像题目，文章不像文章。有人说题目是文章的眼睛，但你看了学生的题目，你看不见眼睛，让你雾中看花。2.文体不清，各种表达方式混用。你正要听他叙述下去，他给你抒起情来了；你想要知道事情的结果，但他给来一段议论；该要点明主旨了，他给你来一段歌词。3.行文无头绪无层次，文意不贯通，结构随意而无章法。他的中间一段可以作为开头，而结尾的部分可以放到中间。4.语言上不着天，下不着地，你根本不知道他究竟说的是什么，更不知道他想要说什么。5.写作能力存在短缺和断层。不成语、不成句、不成文、不成体、不成章。问题严重在不只是差生这样，就是那些好学生也存在这样的一些问题。学生作文总体表现出的“原始”

3、混沌状态，明示着我们的作文教学的无序粗放状态：缺乏系统、规范指导和训练。究其原因：教师方面的原因一是教师对作文教学的认识存在偏差。认为文章本天成，不是几个标准件就能组装的。作文能力是一种综合素质，人为的条块切分，点面雕琢，不符合作文过程本身具有的特殊规律，作文教学应突出主体性原则，冲破理性化的樊篱。还有人认为文章是“写”出来的，不是“教”出来的，证据多是一些优秀生以及一些作家成功的经验。否定能力成长的循序渐进规律，轻视教师教学的作用，强调自学自悟，只着眼于极少数精英的成长。有这样的认识，自然不去探究作文教学的先后序列。二是教师责任意识、求真意识、教改能力等。大多数教师无力致

4、力于作文流程研究，理不出教学的头绪。教材方面的原因初中学校作文教学目前的乱象，与现行语文教材的作文设计有关。一是现行课标教材侧重点有缺陷。以人文话题编写单元模块，特别重视语文学习中的生活体验，重视语文与生活的联系。生活是写作的唯一源泉，但是缺少疏导、缺少过程的整体构建，那这水就会四处横流。二是现行课标教材写作设计缺乏层次性。将口语交际、作文、综合性学习“三位一体式”进行设计，形式上创新了，但系列缺乏内在的逻辑，因为这样的写作只是阅读内容的一种综合延伸，缺乏一种层递式螺旋上升的作文能力训练线条，所有话题作文都处在几乎同等的能力层面，这样的作文系列就很难保障作文教学目标的完成。

5、且不说有许多话题与学生的生活实际相隔太远，单这话题来说，教材上的话题是有限的，而用来作文的话题却是无限的，以此来弥补学生写作中的缺陷无非是杯水车薪。二、教学实验的目的与任务设想：重建写作教学过程与策略系列。作文教学的问题，事实上不是出在“教学”层面，而是出在更深层次的“课程”层面，也就是说，写作课程面临着从课程定位、学科性质、教学内容(知识)等实质层面的“课程构建”。具体说来那就是目标构建、内容构建、过程方法构建以及作文评价方式的构建。其中的“目标重建”就是要将课程标准的要求分配到三年的写作教学过程中，分步或者渐次达成目标。“内容重建”是指学生对于自然、社会、人生，特别是与

6、学生自身密切相关的内容。写作的外延等于学生生活的外延。这个“生活”包括物质生活和精神生活。比如“关注家庭，感受亲情”，“再现生活，叙述一件出乎意料的事”、“畅想未来，我心飞翔”“过程方法”构建指“写作教学策略”的构建。这种策略，一是包括别人的经验，从一些诗人作家总结出来的规律，或者学生从文本间接获得的写作策略。一是写作实践反省的结果（即元认知经验知识）。如“怎样把事件写得波澜起伏”，“怎样画龙点睛”，“运用怎样的方法突出人物的特征”、“怎样展开联想想象的翅膀”。这既包含一般意义的中心、主题、结构、写法等方面的文章写作经验策略，还包括如何审题、如何立意、如何选材、如何结构、如

7、何起草、如何修改文章的写作过程策略，还包括写作过程中的兴趣激发、自我情绪调控、问题的解决技巧，写作策略的运用等元认知的经验等。“策略”着眼于行动，是行动的方略，是以追求“实际效果”为指针的，包含着“临时性”“当下性”“可能性”“实用性”内涵。“策略”着眼于认识，是对“真”的追求，以主观符合客观为指针。“写作策略”不同于“写作方法”，它是介乎写作理论和具体写作方法之间的一种课程形态。国外的教学研究证明写作策略、摘要写作、合作写作以及明确的写作目标和要求，对提高写作能力效果非常明显的。构建写作教学策略系列应该考虑到以下