姥姥的剪纸教学设计 (3)

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1、《姥姥的剪纸》教学设计（第一课时）【课题（学科和年级）】《姥姥的剪纸》六年级语文【教材简解】《姥姥的剪纸》是苏教版第十一册第四单元的第一篇课文，主要描述了作者“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通，她实在又不普通，一手高超的剪纸技艺，让所有的人都赞不绝口。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐；说她不普通，她实在又太普通，每天洗衣、择菜、淘米、喂猪，与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜操劳，与外孙相濡以沫，有着浓得化不开的亲情。全文总共13个自然段，可以分为三部分。整篇课文

2、语言优美，情感饱满。其中“剪纸“是贯穿全文的线索，也是情感的载体。沿着这条主线，就可以披文入情，走进姥姥与作者的内心情感世界，感受到姥姥对“我“的深情及“我“对姥姥的思念。【目标预设】1、学会生字新词，有感情地朗读课文，积累好词佳句及其表现手法。2、依托语词，经历把课文读薄、把课文读厚、把课文读活的奇妙的阅读之旅。3、读出姥姥的心灵手巧，读出姥姥的舐犊情深，读出作者的心梦之境，读出对亲人的感恩、对童年的眷恋之情。【重点、难点】1、通过品读语言文字，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良。2、通过让学生与文本接触，整体感知

3、全文，为下一节课体会浓浓的祖孙情打下基础。【设计理念】阅读教学是一个对话的过程，对话的载体是文本，对话的主体是老师、学生、作者、课文中的人物，对话又是一个积极建构的过程，是一个师生间、生生间相互启发、相互提高的过程。因此，潜心读文，品味语言，是高效对话的基础，触动情感，激活思维是对话的关键。本教学设计正是在这样的认识基础上进行的。结合新课程理念，现阶段小学高年级语文学习中以读为本的出发点及本文语言优美、情感饱满的特点，这节课我采用导读法、谈话法，在课上引导学生读、悟、交流、理解，从而体会出作者所要表达的内容、情

4、感。【设计思路】揭示课题，导入新课——初读课文，初步感知——品读文字，揣摩语言——总结全文  铺垫情感【教学过程】一、揭示课题导入新课1、同学们，今天我们一起来学习一篇新的课文，题目叫《姥姥的剪纸》。（看老师写课题。）2、作者的名字很好听，叫做笑源。笑源是北方人，北方人管外婆叫姥姥，叫起来非常亲切。我们一起来叫一声，姥姥。（学生齐叫）加上儿化（范读），你来叫一声。（指名）你再来叫一声。（指名）读得真亲切。这位姥姥有一手绝活，那就是剪纸。我们一起来读一遍课题。（齐读）二、初读课文初步感知1、课文预习过了吗？读了几

5、遍？现在请大家在课堂上再读一遍课文，这篇课文生字新词比较多，特别还有几个多音字，要力争把它们读准确，把课文读通顺，边读边思考：这位姥姥给你留下了怎样的印象？明白吗？好的，放开声音，按自己的节奏读，开始。先来检查一下大家生字新词学得怎样？请看大屏幕。（大屏幕出示两组词语，左边一组：啧啧赞叹、刷刷刷刷、悦耳至极、清清爽爽；右边一组：左邻右舍、择菜薅草、喜鹊登枝、牛驮小兔。）2、屏幕上有两组词语，左边一组，右边一组，大家一组一组地自己先读读。（学生自由读词语。）来，谁来读左边的这组词语？“刷刷”一词在课文中出现了两次

6、，老师把它们放在了一起，课文中指什么发出的声音？这种声音你听过吗？感觉怎样？是啊，这声音带给人的感觉是轻快的，短促的。那么，这个词语应该怎么读？你来试一下，行吗？这种“刷刷刷刷”的是声音在作者心目中真是——悦耳至极，谁来读这个词语？大家请注意这个“悦”，为什么用竖心旁呢？看来这种短促、轻快的声音一直钻到了作者的心里去了。这种“刷刷刷刷”的是声音在作者听来还是——清清爽爽的，你来读这个词语。清清爽爽是一种怎样的感觉？“爽”在字典中有三种解释，请看屏幕。（点击课件，呈现“爽”的三种解释：①明朗、清亮；②率直、痛快；

7、③舒服。）你认为清清爽爽的“爽”应该选择哪一种？师：是的，清清爽爽的声音是明朗的、清亮的。搞清楚了“爽”的意思，我们还要会写这个字，拿起笔来，在课文后面的空白处跟老师一起来写一个“爽”字右边还有四个词语，谁来读？这里有两个多音字，“左邻右舍”的“舍”是个多音字，这里读shè。“择菜”的“择”也是个多音字，读成zhái。“薅草”就是用锄头薅去庄稼地里的杂草，是这样一个动作。（教师模仿“薅”的动作。）课文中还写到了姥姥干的哪些活儿？师：后边的两个词语，其实是姥姥的两幅剪纸作品，一幅叫——“喜鹊登枝”。还有一幅叫——

8、“牛驮小兔”。来，我们来齐读第二组词语。看来，同学们词语学得不错，现在请你联系课文内容说说：这位姥姥给你留下了怎样的印象？（指名回答）的确，这是一位心灵手巧、勤劳善良、呵护晚辈的姥姥。（相机板书）三、品读文字揣摩语言。1、这节课，我们首先来体会一下姥姥高超的剪纸技艺。2、请大家自由读课文，从文中找出表现姥姥技艺高超的句子，并用横线画出来。（学生读文）3、讨论交流（谁愿意将自己的收获与大