《海的颜色》教学设计

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1、《海的颜色》教学设计课程名称《海的颜色》授课人杨艳芳学校名称武汉市洪山区楚才小学教学对象六年级科目语文课时安排1课时一、教材分析《海的颜色》是鄂教版语文第十一册第四单元中的一篇课文，这篇由当代著名作家、原文化部部长王蒙写成的文章，以相似的构段方式分别介绍了渤海、西沙群岛、意大利的西西里岛和摩纳哥四处海的不同颜色，并简单说明了这些颜色形成的原因和带给自己的不同感受。他用自己的亲身经历告诉我们海并不一定都是蓝色的。从而激发学生认真观察生活，在生活中探索发现的热情。六年级的孩子有了相应的自主学习能力、语文素养和信息

2、素养，但是，海对内陆的孩子来说是遥远的，因此，学生对海缺乏足够的感性认识，同时这篇文章中还蕴含着很多科学知识，因此非常适合多媒体进行辅助教学。二、教学目标及难重点（知识与技能，方法和过程，情感态度与价值观）教学目标：知识目标：1能正确流利有感情地朗读课文，读准“湛蓝、黄褐色、肃然起敬、灰蒙蒙”等词语。2通过语言文字和其他信息形式感知海的颜色多样性的特点，并理解渤海、西沙群岛呈现颜色的原因，体会这些海带给作者的不同感受，并把这种理解有感情地读出来。能力目标：1继续培养结合语言文字及课外资料理解课文内容、体会情感

3、及朗读的能力。2培养学生通过各种渠道进行自主学习的能力，继续培养学生的信息素养。情感目标：1点燃学生对海对大自然的兴趣，激发学生细心观察生活，深入探究的兴趣。2让学生感知学习方式和学习渠道的多样性，体会自主学习的乐趣。教学重点：1通过语言文字和其他信息形式感知海的颜色多样性的特点，并理解渤海、西沙群岛呈现颜色的原因，体会这些海带给作者不同感受，并把这种理解有感情地读出来。2培养学生通过各种渠道进行自主学习的能力，继续培养学生的信息素养。教学难点：1通过语言文字和其他信息形式感知海的颜色多样性的特点，并理解渤海

4、、西沙群岛呈现颜色的原因，体会这些海带给作者不同感受，并把这种理解有感情地读出来。2继续培养结合语言文字及课外资料理解课文内容、体会情感及朗读的能力；培养学生通过各种渠道进行自主学习的能力，3点燃学生对海对大自然的兴趣，激发学生细心观察生活，深入探究的兴趣。5三、教学策略选择与设计1利用信息技术激发兴趣。“兴趣是最好的老师”。有了兴趣的指引和激励，学生就会在这种变革的学习方式下饶有兴致地进行自主学习。音频视频，质疑激趣。利用视频、音频让学生对不同地方、不同颜色的海产生直观感性的认识，拉近了海与学生的距离。也激

5、发了他们的探究意识：为什么海的颜色会不一样呢？引导他们进行下一步的学习。学习网站，激趣学习。主题学习网站中丰富的图片、视频、音频及文字资料等资源，不仅为学生的学习提供了大量的素材，更是以其绚丽的色彩、丰富的内容、直观的形式强烈地冲击着学生，让学生不由产生自主学习的兴趣。网络环境，尊重激趣。白板技术及其他信息技术的支撑使得课堂交流的方式更为丰富便捷：不仅使交流的范围更广，更能满足不同学生个体之间不同层次，不同形式的交流需求。这样的环境才能真正激发学生的学习热情。2构建学习平台彰显自主。学习网站，搭建自主学习的平

6、台。a网站的内容丰富而有深度。为学生提供了丰富的课外资源，图片、视频、补充的文字……为学生的自主学习奠定了基础。b网站的形式上为学生的自主学习提供方便。由于这篇课文对四处海的介绍构段方式基本相同，属于并列式结构，所以网站的设计中，右边的按钮就是“渤海”“西沙群岛”“意大利西西里岛”“摩纳哥”等，可供学生自主选择学习内容。思维引导，构建自主学习的平台。教师对学生学习方法与过程的引导落实，为学生的自主学习奠定基础。a依据表格信息提出的问题指引学生进行自主的学习。b网站中横着的栏目设计渗透着教师对学生学习方法和步骤

7、的引导。如：在每一个相应的网页的下面的内容从“课文内容”到“目标方法”再到“风光欣赏”“难点解惑”“自我检测”这一系列的环节设计，其实就是在引导学生按照这个步骤和方法进行自主学习。c在学生交流学习所得的过程中，体现由扶到放的过程。比如：“渤海”这一部分先是在教师的引导下学生层层递进地回答问题，并理解体会，最终教师梳理总结方法与过程；而到了“西沙群岛”及其他部分的交流就由学生以小组为单位汇报学习成果，再加上生生之间的互动，充分体现了学习的自主性。依托白板，体现自主学习的平台。在交流的过程中，学生利用白板把自己在

8、网站中学习思考的过程和结果在全体师生面前充分展示，使交互深度、交互广度、交互效果都较传统意义上有较大的突破，更彰显了学生的学习的自主性。3坚守语文本位品味语言。信息技术和课程的整合是为了更好地为学科服务，因此这节课还是应该彰显语文的本色，即从语言文字中理解内容体会情感，最后再回到语言文字的情感朗读中，要体现语文的工具性和人文性的统一。比如对渤海的黄褐色形成的原因，先引导学生从文中找出表明原因的句子，