生命生命微课教学设计

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1、《生命生命》在品读中习得方法目标设计：依据《新课标》和教材内容，结合学生的实际感知水平，我确定了如下教学目标，重难点.1、知识与能力目标：能正确，流利，有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句.2、过程与方法目标：抓住重点词语，联系课文或生活实际，体会句子含义，学习理解句子的方法。这也是本节课的教学重点3、情感态度价值观目标：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限的生命创造出无限的价值.这也是本节课的教学难点。过程设计：一、整体感知，理清脉络请同学快速浏览课文，回忆课文讲了哪几个有关生命的事例？

2、二、品读赏析（一）教师引领，教方法△紧扣欲望品读飞蛾请同学们用心默读“飞蛾求生”，看看这个故事哪个句子，哪个词语最能打动了你？引导学生读句子、谈体会。老师随机出示句子：句子：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！1、引导学生理解：这是一只怎样的飞蛾？A“脆弱”——只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。（指导读出脆弱）B、“求生欲望强烈”——但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜

3、明！师引导学生做动作体会小飞蛾的顽强：鼓动双翅——用力鼓动双翅——极力鼓动双翅（指导读出顽强，体会飞蛾这种强烈的求生欲望）C、“顽皮”——骚扰着我（指导读出顽皮）2、.联想体验，体会顽强（出示一张飞蛾鼓动翅膀的图片）引导学生想象：飞蛾挣扎着，极力鼓动着翅膀，它会对自己说什么？它又可能会对杏林子说什么呢？3、指导感情朗读。4、小结学法：（1）熟读文段。（2）画关键句。（3）点关键词。（4）感悟再读。（设计意图：“品词、品句、品读”是体现阅读教学工具性的有效方式。这里，抓住句子中的关键字眼让学生做动作揣

4、摩、展开想像移情体验，再把自己的理解通过朗读表达出来，从而深刻感悟小飞蛾对生命的渴望，领悟出人应该对生命执着地追求。）（二）运用学法，合作交流△抓住“不屈”，品析香瓜子交流句子、谈体会。老师随机出示句子：句子：那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。1、引导学生抓住“没有阳光、没有泥士”体会这粒香瓜子的生长环境的恶劣。结合“不屈向上”体会“不怕困难、不屈不挠”。换词对比理解“竟然——居然”体会作者的

5、出乎意料、敬佩之情。结合“茁壮成长”体会瓜苗活得健康、活得灿烂。2、发散思维：如果你就是这株小瓜苗，你此时会想什么？3、指名交流所想，带着各自的想法再读这段话。（设计意图：通过激发想象、引导探究、补充文本空白，引导学生畅谈想法，感悟香瓜子对短暂生命的珍爱。）△抓住“震撼”，感触心跳交流句子、谈体会。老师随机出示句子：出示句子1：那一声声沉稳而有规律的跳动,给了我极大的震撼,这就是我的生命，单单属于我的。杏林子感受到自己生命存在时的心情怎样？（激动、自豪）读出这种情感。1、你知道杏林子是一个怎样的生命

6、吗？（出示资料：杏林子一生的不幸）2、杏林子面对残缺的生命，她说：出示句子２：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责任。此时，你感受到作者想跟你说些什么？3、杏林子又是选择了哪一种方式对待自己的生命呢？4、文字课件出示资料：杏林子一生的成就为什么说她好好地使用了自己的生命？（让学生畅所欲言）（设计意图；通过补充资料，深刻感悟杏林子生命的不幸和光辉的成就。既实现拓展阅读的大语文观，又达到对生命认识的情感升华。）四、升华感悟生命是什么呢？在杏林子眼中，生命就是飞蛾鼓动

7、的双翅，生命就是香瓜子顽强的生命力；在你的眼睛中，生命又是什么呢？以生命是什么为题写一首小诗，也可以写一段生命的感言。评价设计：品读是阅读教学中以读为本，以读带讲的最佳方式，本节课教师引导学生运用多种形式和在不同的语境中进行品读，达到了以读悟情，以读悟语培养学生良好的语感，提高学生的语文素养。1、过渡：同学们，杏林子用自己的行动，实现了“对自己负责”的庄严承诺。所以，课文最后她深有感触地说道──齐读最后一自然段。2、质疑。在这一段里，同学们有不理解的地方吗？3、拓展资料，联系生活实际理解句子：虽然生

8、命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值理解“有限的生命”：为什么说生命是有限的？理解“无限的价值”：（１）引导学生结合杏林子的经历、成就来理解；4、杏林子用她残而不缺的生命书写了生命的感言，建议大家把它熟读成诵，铭记在心。（1）学生用自己喜欢的方式自由练习背诵。（2）指名背、齐背。5、再读课题：杏林子以她残缺的生命，光辉的成就，告诉我们：一定要珍惜生命，一定要使自己活得光彩有力，这就是生命生命。（设计意图：感悟、积累、运用是语文阅读教学的三部曲。在教学的