先备后导，导练结合的课堂教学模式四层六步教学法

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1、先备后导，导练结合的课堂教学模式历史教师梁玉英作为历史教师，教学理念理应不断更新才能适应新课标下对教学的新要求。新的教学理念十分重视学生在学习中的主体地位。为了适应新课改，我校提出了具有一中特色的新的教学模式，按照备、讲（导）、辅、批、考、思六个教学环节细化教学，并结合新课程理念，实施“三十二字”教学模式“人人参与，个个展示；尝试成功，体验快乐；激活思维，释放潜能；自主学习，个性发展”称为“四层六步”教学法。我经过一年多的实践，这一教学模式让我获益匪浅，感悟颇深，下面我就在教学实施中的感悟总结如下：从实践层面上

2、看，我认为“六大环节”中“备”字当先，充分说明了在高中新课程背景下，没有集体备课的课，不可能是一堂好课；没有集体备课的教学，是一种低效，甚至是无效的教学。首先，集体备课是贯彻高中新课程理念的重要保证。一方面，新课程凸显学生的主体地位。学生的思维被激活了，他们不在死记硬背教材上那些枯燥无味的历史知识或结论，不在盲目地跟着教材、教师转了。面对着可能突如起来的问题或困惑，仅凭教师个人的备课显然力不从心。学校要求充分发挥备课组的作用，既分工又合作，实现资源共享，在一定程度上可起到减缓学生压力的作用。通过集体备课，精选习

3、题，在一定程度上也可减轻学生的课业负担，正因为有其指引，我享受到了集体备课带给我的便捷，让我可以尝试用导学案作为备课和讲课的一种新方式方法，它既能当课前预习，展示知识脉络，讲课时知识点、重难点突出，能发挥学生的主体作用，又能当课后巩固和复习之用，学生很愿意接受这种变讲为导的讲课方式，也迎合了学校制定的六步教学法的内容。新课程发展的核心理念是：为了每一位学生的发展。也就是让学生人人参与，个个都能有所展示，培养他们的学习兴趣去激活他们的思维，培养他们将所学的知识转化为学习探究的能力。我认为，由于每个学生的现有知识、

4、能力水平都不同，就要根据不同的教学内容、不同学生的发展水平，选择适合他们的教学方法，坚持“一法为主，多法配合”，去设置不同的教学起落点，在备课、作业、考试等方面，都要按不同的层次去准备、考查。我们提倡拉近历史与学生生活的距离，创设使学生积极主动地感受、认识和探究历史的氛围，而不是让学生消极被动地去记诵历史。以实验班和重点班为例，基础好，能力强，就要给他们提升难度，加快教学进度，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，使学生有举一反三的能力，提前进入备战高考状态，为重点大学打基础；以普通班和特色班为为例，相对来讲，

5、基础不太扎实，接受能力差了点，就要考虑如何在提升基础上在提一提能力，因为每个学生都是为了高考而来，最终的落脚点都是一样的，因此就要多下功夫，鼓励他们，不要掉队，让每位学生都有事干。对于我所教的班级，学生也有差别，如何有效去实施分层教学，尝试在课堂教学操作中，我把学生也分为重点和普通学苗，利用分组教学，我分组的原则是以优带弱和强强联合，采用组长负责制，组长负责督促本组成员的作业、练习册的检查、课下互补，这样即有助于复习又有助于提高。并提倡他们自主学习、合作探究，充分发挥学习的主动性和积极性，让不同水平的学生学习同

6、一教学内容时都有不同层次的收获。但在具体实践中，自身还有很多不足，如缺乏对《成才教育的理论与实践》的深入学习和钻研；在传统教学观的支配下，衍生了一些惰性思想，有时会丧失了自主意识，不敢有自己的思想和声音；跟着教材教参走，不敢越雷池半步；知道应该注重孩子们的素质教育可是不知不觉还是被“分数”牵着鼻子走，只注重了学生的知识点传授，而忽略了对学生能力的进一步提升。对此我会在以后的工作中着力解决历史教学中存在的不足之处，继续做实常规工作，做到备课要细，讲课要导，辅导要实，作业要严，考试要析，反思要深。具体在备课的过程中

7、切实结合学生的实际情况，采取有针对性的补救措施，提高学生的基础知识和基本技能。加强对学生课后学习和练习的监管和督促力度。做好每堂课的课后教学反思总结，发现问题及时纠正，不留“教学死角”。加强学生分析问题的能力，培养其创新思维能力，进而提高其应用知识的能力，全面提高班级的成绩，为高考打下坚实的基础，把“四层六步”教学法深入钻研，将其继续深入到教学实践当中。