扩大关注精准教学

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1、扩大关注精准教学——浅谈利用信息化技术优化传统小学科学课堂的若干策略李静娴宁波市江北区育才实验学校，浙江省，325000【摘要】：在小学科学教学当中的学生差异体现在各个方面：前概念差异、教学效果差异、实验数据差异、思维差异等。因传统课堂面临着课堂时间、教学材料、设备等局限，导致很多学生差异无法被教师真正关注到。本文就针对学生差异，提出几点利用信息化的教学手段优化传统课堂，扩大关注的教学策略。【关键字】：信息化技术;扩大关注；差异在小学科学这一门综合性课程中，课堂需要帮助学生理解自然现象和解决实际问题，并且需要综合运用不同领域的知识和方法。然而，在物质科学、生命科学、地球和宇宙科学、技术与

2、工程四个领域，每一个孩子的了解程度必然因地区、民族、经济、文化背景的不同而存在一定差异。更会因为性别、个性等个体条件的不同而产生完全各异。对于把面向全体学生，适应学生个性发展作为课程基本理念的小学科学课堂，如何应对学生差异性的问题，成了当下科学教师亟待解决的问题。下面将提到传统科学课堂中学生差异性主要体现的几个方面及利用信息化优化策略。在这样的课程特点下，较为成熟的传统科学课堂一般经历几个步骤：（魔术、游戏、视频、图片等）导入激疑；（根据材料、内容等）设计方案；（实地考察、观看音像、实验等）探究解疑；（生活实例）拓展应用。虽然这个模式下能够实现大部分的小学科学课堂实现教学目标，呈现良好的

3、教学效果，但是有一些课堂局限仍旧无法打破，老师在教的过程中出现了很多的盲点，而学生在学的过程中无法真正融入课堂。以下就根据教师的教与学生的学两方面的局限，提出几点利用信息化技术的优化策略。一、利用IRS即时诊断，“看”到前概念差异科学课堂上经常会出现一种现象，对于同一个内容的学习，很多的学生都有了非常肯定且不同的认知。在这样的碰撞中，教师便开始了一堂证明哪一部分人的观点才是正确的科学课。这不失为一种激发学生探究兴趣的方式，可是往往这样的处理方式会忽略掉小部分有特殊想法的孩子，他们被随意的归类到了主流方向的一方。这为教师造成了对学生认知的盲区，毕竟这是一门包罗万象，孩子们的认知一定时候也可

4、能胜过老师。【传统课堂】前测方式：a.整个单元前全体学生纸质问卷，人工统计；b.一堂课之前全体学生纸质问卷，人工统计；c.课堂上提问，问答模式了解部分学生想法。【局限】a与b问卷的有效性不高，单元前及课前的前测问卷因各种主客观因素，并不能准确反馈出学生原有的知识掌握情况；再而这种前测成为了只服务于教师一人的前测，各种不同的观点其实对于学生也是一种激发思维碰撞的火花，而这一点是在a和b两种问卷中无法体现的；最后，纸质问卷的统计对于任课老师也是一项比较耗时的工作。方式c的确能够快速的知道学生对知识大概的了解情况，但是对于教师而言调整教学模式没有一个具体的数据依据；并且容易忽略一部分并非主流想

5、法的孩子的发言。【优化手段】利用IRS遥控器课堂即时统计学生差异，根据学情即时更改教学内容。正确率达到95%及以上，直接略过讲授内容进行拓展练习；正确率达到60%~95%，抛出疑问小组讨论，由学生讲授为主；正确率低于60%，作为新授内容开展教学。【课例】教科版小学科学三年级下册第三单元第一课时《温度与温度计》在教学中，这一课时的课程内容学生掌握程度往往差距较大，而且对于“温度”的概念常会有经验性的错误已知。因此这是一节非常必要利用一个前测让学生意识到自己的已知错误及让教师掌握整班学生认知状态的一堂课。因为有IRS遥控器的辅助，我将前测分别放在了两个教学环节之前。环节一：生活经验，认识“温

6、度”引出问题（图一）你觉得什么是“温度”进行选择。答案统计四个选项学生选择几乎各占1/4。在教师质疑学生原有认知的同时，提出温度的概念：物体的冷热程度叫做温度。图一这个前测让学生意识到自己对于“温度”的概念可能有错误的认识，立马消除了学生的“自以为是”对这堂课兴趣的影响，并使学生对这堂课充满期待。环节二：实践观察，认识“温度计”图二引出问题（图二）关于“温度计”你已经知道了（）进行多项选择。答案统计1选项72%，2选项43%，3选项12%，4选项21%。教师通过抽人功能，在1选项中抽取一位学生向大家介绍温度计的单位为摄氏度。教师补充单位书写格式及华氏度等补充内容。3选项为学生薄弱内容，教

7、师精细讲解温度计的结构。2选项可以根据图例让几位学生补充讲解温度计刻度代表的意思。4选项作为本节课的重难点之一也是学生的薄弱环节由教师引导为主。这个前测虽然未处于课堂的之前或最前，但是更具有效性。每个孩子对于温度计都有各自的生活经验，接触的程度也各不相同。通过这个前测可以帮助教师选择学生的薄弱环节进行精讲，及时调整教学方案，并且可以竟可能地将课堂交给学生，学生间的交流传导有时比一味的教师讲授更体现教学的意义。利用信息化手段优化知识前