幼儿教师教学技能-国培

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1、《幼儿教师教学技能》教育科学与技术学院黄淑珍教授幼儿教师课堂教态规范1幼儿教师基本教学技能——语言技能2学前教学活动设计的技能3学前教学的板书技能4培训内容主要设计环节——目标的陈述5幼儿教师基本教学技能的内容基本教态导入技能提问技能板书技能讲解技能语言技能演示技能变化技能强化技能结果技能组织技能活动设计第一部分幼儿教师课堂教态规范教态——是教师在学生心目中的整体形象，包括教师的仪容、风度、神色、情绪、表情、知识、动作、举止、手势、目光等，是教学艺术的重要表现。作用：向学生传达信息和传授知识、感染学生情绪、激发学习兴趣、改善教学效果、开发学生智力、沟通师生情感（“亲其师，信

2、其道”）、影响学生修养、培养学生情操等。良好的教态体现：人格修养、气质和整体素质等。一、教态二、教态的特点稳定性外显性多样性系统性三、教态的基本构成得体大方的服饰1恰如其分的姿态2亲切热情的眼态3良好稳健的心态4条理清晰的语言1整齐干净协调自然美而不俗（一）服饰得体大方表情：亲切、自然手势：自然、适度站姿：挺拔、轻松走姿：从容、自然坐姿：端正、文雅（二）恰如其分的姿态表情1表情2表情3疲倦型威严型呆板抑郁型表情过于严肃，板着面孔，不苟言笑有气无力，精神萎靡不振，呵欠不止等带着忧郁或呆板、拘束的神情不受学生欢迎的类型表情：惧怕倦怠压抑表情手势手势语——是指通过手的动作表现出来

3、的一种体态语，是典型的动作语。由于手势语具有表情具体、意思鲜明、形象感强、动作幅度较大的特点，得体的运用手势语，会使讲话更有吸引力与说服力。表情达意：指老师的每一个动作都应多少具有一定表达教学信息、情绪和管理意图的价值。尽管手势不像口语词语操作那样精确，但一定手势总有一定的表意范围。应排除没有任何意义的机械手势。手势的类型：手势类型举例指示性手势如教学中要求学生注意黑板上的某字某句某图，常用手指点，或扳指头算数等；感情手势如欢呼时举手挥动，怒斥时用手指对方，对学生赞许时拍拍学生的肩膀；摹状手势如对方圆、大小、长短的模拟。象征手势如两臂斜上方举起、竖起大拇指等。手势错误的手势

4、列举：错误手势举例无目的型如摆弄教案、粉笔、钢笔、衣扣，敲击讲台、黑板，扭动手指、搓手，拢头发，挠耳朵，挖鼻子，揉眼睛，扶眼镜等等。兰花指型教师拿着粉笔板书时，手指像兰花一般，易引起学生的好奇心。一阳指型教师用一个手指叫学生来回答问题，使他们感到教师态度强硬，不够尊重他们的人格，容易产生反感情绪。南辕北辙型手势和语言不协调，口中讲的是一套，手势打的是另一套。其它型所有其它不适合教学的手势。手势站姿腿直：女子无论何时站立时两腿要贴紧，脚尖分开或者摆小丁字形；男士可以并腿也可叉开，但不能宽过双肩。脚尖分开呈60度。站立时手的摆放有多种：叉手：即两手在腹前交叉相握，这种姿式自然轻

5、松，给人亲切感。背手：双手在身后交叉，背手时如果双腿并立，表示尊重。双腿分开则表示威严（女性不可用此式）。垂手：双手自然下垂，或者一手垂在背后，一手自然下垂。站姿的注意事项教师讲课的站位不能呆板地固定在一点上，应适当地移动位置，或到学生座位行间进行巡视。忌站时重心移动太快。站时重心忽左忽右，彰显信心不足、情绪紧张、焦虑。面对学生站稳，表明教师准备充足，有信心上好这堂课，有能力控制整个教学局面。站立时，忌全身不端正、双脚叉开过大、双脚随意乱动、无精打采、自由散漫的姿势。站姿存在的问题“霸气式”：站立时两手交叉于胸前或背负双手，甚至有的拄着教鞭讲课，盛气凌人，使学生感到教师对自

6、己持怀疑、轻慢的态度，心里不舒服。“颤抖式”：一条腿站定，另一只脚不停地扣击地面；或者站在讲台后边，用脚蹬黑板下面的墙壁浑身颤动。这容易使学生心理产生疲乏感，同时给学生一种缺乏修养的印象。“依傍式”：教师一走进教室就喜欢依靠身边的东西——讲桌、黑板下缘等等，作为支撑物。坐姿坐姿——端正、文雅、自如坐姿的基本要求：入座要轻，上体自然挺直，双肩平正放松，女士双膝靠拢，男士双腿自然开列。双手（女士一般双手相搭）自然放置大腿上，或小臂放置桌上。身体不东倒西歪，不前倾后仰。不要手托下巴，无精打采。坐姿存在的问题“支架式”：即教师坐在椅子上，一只手支撑着下巴或趴在讲桌上讲课，显得无精打

7、采，心不在焉。“老板式”：即坐在椅子上，翘着二郎腿，颤悠悠；或者坐在椅子上回身板书，懒散懈怠。走姿走姿——从容、平稳、轻盈、充满自信教师在课堂上的走势训练要点包括：（1）慢走慢踱，时时驻足，走、说节奏一致。（2）走上讲台时要做到以下几点：精神饱满，从容自然，面带微笑；挺胸抬头，目视学生，不东张西望；步态稳重自然，手臂不做大幅度摆动；两手自然下垂，不插在衣兜内；走姿走上讲台时要做到以下几点：口自然微闭，双唇不要颤动；走上讲台后转身要自然，不能用操练动作；站定后要环视整个教室再转为正视，脚步不要随意移动；走下讲台和走出