《日出》教学设计

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1、1日出刘白羽教学目标1、了解作者,积累文中生字新词.2、速读课文，整体把握课文内容。3、学习文章运用衬托、对比来表现日出的壮观和瑰丽的手法。教学课时：2课时第一课时教学过程一、导入新课大家看过日出吗？请把你看到的日出景象描述一下。今天，让我们随当代作家刘白羽一起来看看在飞机上看到的日出又是怎样的雄奇、壮丽。二、检查预习情况1、关于作者：刘白羽（1916-2005），北京人，当代著名作家。作品以描写部队生活和战争题材见长。主要作品有：《五台山下》、《火光在前》、《政治委员》、《红玛瑙集》、《红色的十月》、《第二个太阳》等。在艺术上，他的散文较多地透露出革命浪漫主义的气质，热

2、情的想象多于平静的观察，抒情议论穿插于形象的描绘之中，风格雄浑豪放，画面阔大瑰丽，时代精神强烈。2、关于生字词:魅力（mèi）萧瑟（xiāosè）陡壁（dǒu）弥漫（mí）绯红（fēi）朦胧（ménglóng）泛滥（làn）精辟（pì）炽热（chì）晨曦（xī）窒息（zhì）天穹（qióng）衣襟（jīn）俯瞰（kàn）无羁（jī）簇拥（cù）矗立（chù）迸射（bèng）酣睡（hān）黛色（dài）三、初读课文，整体感知1、文中共写了哪几次日出？作者主要描写的是哪次日出？明确：海涅在罗肯高峰看到的日出景象。屠格涅夫对日出的描写。我在飞机上看到的日出景象。另外还有两次未看

3、到日出的经历。作者主要描写的应该是“我”在飞机上看到的日出景象。2、作者对日出有着怎样的情感？从哪些语句可以看出？明确：对日出的情感是向往、期盼、喜爱、赞美。四、合作研讨1、文章一开始不直接描写自己看到的的日出而是用了很多的篇幅来写海涅与屠格涅夫的日出，以及自己的两次不成功的观日经历，这对情感的表达有何作用？明确：海涅、屠格涅夫对日出的描写一方面是为了衬托作者对日出的渴望。另一方面是与作者对日出的描写形成比较，从而体现出作者对日出的亲历性和独特性。反衬作用，以相见而未见的遗憾反衬后面意外见到日出的万分惊喜，细述这两次经历，这样使意外见日出的惊喜就更强烈。2、本文题目是“日

4、出”，可第二自然段中作者却写落日，为什么？明确：与日出形成对比，日出之美要胜于落日之美，这样更突出了作者希望见到日出的急切之情。五、归纳整理根据理解，写下文章的行文思路，注意要结合作者的情感变化。明确：向往日出——书本欣赏——专程观看，遗憾而归——高空观赏，讴歌日出六、布置作业通读全文，思考：1、文中总共写了几次看日出的情景？2、作者对日出有着怎样的情感？从哪些语句可以看出？七、教学反思第二课时教学目标1、了解作者通过对日出景象的描绘所表达的独特感受和看法。2、用心灵感受大自然的美丽，激发热爱自然、热爱生活的情感。教学过程一、检查自主学习情况1、散文的特点：①.形散而神不

5、散②.意境深邃③.语言优美凝练，富于文采2、生字词及文学常识过关二、研读课文，合作探究1、研读课文第三部分，探究下列问题：A作者是怎样描写飞机上看日出的？结合体现色彩、形态变化的词句进行分析。明确：分为日出前，日出时，日出后。语句：日出前：上空游动微明，如同一条狭窄的暗红色长带，带子的上面露出了一片清冷的淡蓝色晨曦。日出时：那条红带，却慢慢在扩大，像一片红云了，像一片红海岸了。（突出了景物的动态变化）色彩也由“暗红”变成“发亮”，“一个奇迹就在这时诞生了”，“红的透亮”，“闪着金光”，作者连用两个比喻：“如同沸腾的溶液一下抛溅上去，然后像一支火箭一直向上冲。”日出后：“它

6、金光耀眼，火一般鲜红，火一般强烈”。它照亮了一切，照红了一切。文中对日出时奇异色彩的变化描写得非常细致、生动，有力地突出了日出的瑰丽、壮观。B从这段文字中找出你喜欢的句子，并和同学说说你喜欢的理由示例“突然间从墨蓝色云霞里真矗起一道细细的抛物线，这线红的透亮，闪着金光，······,原来这就是光明的白昼由夜空中迸射出来的一刹那，“矗起”、“闪”、“抛溅”、“冲”、“迸射”等动感力度很强的动词，充分展示了日出时的巨大气势和力量，极尽其雄壮、瑰丽，真是气象万千。C面对这壮丽的日出景观，作者有何感受？请找出课文的有关语句说明。明确："作者感到了宁静幸福，同时又有一种神圣庄严之感

7、，并由此联想到了新中国就像这早晨六点钟的太阳。语句如：我深切感到这个光彩夺目的黎明，正是新中国瑰丽的景象等。D本文仅仅是表达对日出的喜爱和赞美吗？作者描绘的日出，有何象征意义？明确：不是。本文还热情赞扬了我们伟大祖国正如朝阳东升，光彩夺目，雄伟瑰丽，正像朝阳那样年轻，富有巨大的生命力并进而祝愿我们伟大的祖国有着欣欣向荣，无限美好，繁华似景的今天和明天。三、总结归纳1、通过对本文的学习，在写作上你有哪些收获？明确：（1）写景要进行细致的观察，在描写时要细致准确，而且要运用恰当的修辞手法。（2）要把自己的情感融入到景物描写当中。（