【教学设计】《 二次根式》（北师大）（北师大）

《【教学设计】《 二次根式》（北师大）（北师大）》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、北京师范大学出版社八年级（上册）畅言教育《二次根式》（第1课时）◆教材分析本节课是在学生学习了平方根、算术平方根、立方根的概念，会用根号表示数的平方根、立方根，知道开方与乘方互为逆运算的基础上，来学习二次根式的概念。它不仅是对前面所学知识的综合应用，也为后面学习二次根式的性质和四则运算打基础教材先设置了三个实际问题，这些问题的结果都可以表示成二次根式的形式，它们都表示一些正数的算术平方根，由此引出二次根式的定义。再通过例1讨论了二次根式中被开方数字母的取值范围的问题，加深学生对二次根式的定义的理解。◆教学目标【知识与能力目标】了解二

2、次根式的概念。【过程与方法目标】通过经历二次根式概念的发生过程，理解二次根式的含意。【情感态度价值观目标】培养学生观察、类比、讨论、合作的思想。◆教学重难点◆用心用情服务教育北京师范大学出版社八年级（上册）畅言教育【教学重点】理解判断一个结论正确与否需要进行推理证明，理解并掌握应用实践进行证明、举反例验证、利用推理论证来验证某些结论是否正确的方法。【教学难点】利用二次根式的性质将二次根式化为最简二次根式。◆课前准备◆学生每人准备好草稿纸、铅笔；教师准备课件。◆教学过程本节课设计了六个教学环节：第一环节：明晰概念；第二环节：探究性质；

3、第三环节：知识巩固；第四环节：知识拓展；第五环节：课时小结；第一环节：明晰概念问题1：，，，，（其中b=24,c=25），上述式子有什么共同特征？答：都含有开方运算，并且被开方数都是非负数。介绍二次根式的概念。一般地，式子叫做二次根式。a叫做被开方数．强调条件：。问题2：二次根式怎样进行运算呢？答：这是我们本节课要解决的新问题。意图：通过问题，回顾旧知，为导出新知打好基础。第二环节：探究性质（一）内容：通过探究得出，．具体过程如下：（1）＝　　　，＝　　　；用心用情服务教育北京师范大学出版社八年级（上册）畅言教育＝　　　　，＝；＝，

4、＝；＝，＝．（2）用计算器计算：＝　　　　，＝　　　；＝，＝。问题1：观察上面的结果你可得出什么结论？问题2：从你上面得出的结论，发现了什么规律？能用字母表示这个规律吗？问题3：其中的字母a，b有限制条件吗？意图：最终归纳出（a≥0，b≥0），（a≥0，b＞0）。说明：公式中字母a≥0，b≥0（或b＞0）这一条件是公式的一部分，不应忽略。第三环节：知识巩固例1：化简（1）；（2）；（3）。观察：化简以后的结果中的被开方数又有什么特征？意图：由于现在还没有最简二次根式的概念，学生实际上并不知道化简的方向，因此，这里以例题的形式呈现了有

5、关结论。被开方数中都不含分母，也不含能开得尽的因数。一般地，被开方数不含分母，也不含能开得尽方的因数或因式，这样的二次根式，叫做最简二次根式。化简时，要求最终结果中分母不含有根号，而且各个二次根式是最简二次根式。例2：化简：（1）；（2）；（3）；（4）；（5）。答案：（1）；（2）；（3）=；（4）；用心用情服务教育北京师范大学出版社八年级（上册）畅言教育（5）。问题：（1）你怎么发现45含有开得尽方的因数的？你怎么判断是最简二次根式的？（2）将二次根式化成最简二次根式时，你有哪些经验与体会，与同伴交流。说明：含有根号的数与一个不

6、含根号的数相乘，一般把不含根号的数写在前面，并省略去乘号。反思：以上化简过程有何规律呢？希望学生得出：根号里面的数有一部分移到了根号外面，具体来说是能开得尽方的因数，开方后写到了根号外面。从而明确：被开方数若有开得尽的因数，一般需要进行化简。第四环节：知识拓展说明：这部分根据学生的实际情况进行取舍，程度好的班级可选用，基础不好的班级舍去．练习：1、下列平方根中,已经简化的是（）A、B、C、D、2。判断下列各式是否成立。你认为成立的请在（）内打对号，不成立的打错号。①（）；②()③（）；④()你判断完以后，发现了什么规律？请用含有n的

7、式子将规律表示出来，并说明n的取值范围？第五环节：课堂小结本节课主要内容：（1）掌握并会运用公式：（a≥0，b≥0），（a≥0，b＞0）．（2）理解本节课中用过的数学方法：类比，找规律，归纳总结。用心用情服务教育北京师范大学出版社八年级（上册）畅言教育◆教学反思本节经历从具体实例到一般规律的探究过程，运用类比的方法，得出实数运算律和运算法则，使学生清楚新旧知识的区别和联系。根据新课标精神，对学生的评价不能过分要求技巧，应关注学生对运算法则的理解，能否根据问题的特点，选择合理、简便的算法，能否依据算理正确地进行计算，能否确认结果的合理

8、性等等，对于较复杂的实数运算，应关注学生是否会使用计算器进行运算。因此，注意对运算技能要求作恰当的定位，特别是在开始运算的第一课时，不要提高要求。本节课的教学设计中考虑了学生的层次不同，对知识深度和广度的要求也有所不同，因此，增加了知